教学反思范文《让个性在课堂上飞扬》

让个性在课堂上飞扬

　　在江苏省“2002教海探航”征文颁奖大会活动中，特级教师黄爱华一节“百分数的意义”的课堂教学赢得全场阵阵掌声。现撷取其中片段与大家共享。

　　师：“我们反思一下刚刚的学习过程，有不懂的问题吗？有新想法吗？”

　　生1：“生活当中为什么都用百分数？有没有千分数呢？”

　　师：“这个问题问得好！有想法，有创新。生活当中的确有千分数。猜一猜，千分数长得什么样呢？”

　　生2：“我想千分数肯定和百分数相似，是分子后面挂一个千分号。”

　　师：“你能通过百分数联想千分数，很了不起！千分号又长得什么模样呢？我们全班同学一起来创造性地设计一个千分号，好不好？”

　　学生设计千分号，并陆续将作品画到黑板上。

　　师：“我们一起来欣赏这些黑板上的作品，先请第一个同学说。”

　　生3：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈。”

　　师欣赏地点了点头：“是啊，百分号有两个圈，千分号不就有三个圈吗？我们看看有几个同学设计三个圈的？”

　　师生共同欣赏：

　　师：“看来比较多的同学都认为千分号和百分号一样，圆圈应该分别放在斜线的上边和下边。第三个圆圈有人放在斜线上面，有人放在斜线的下面，有人干脆放在斜线上或斜线顶端，很有个性。（指着最后两幅作品）这两个同学把三个圆圈串起来，或者全放到右边去，我想也有他的道理，免得分子和后面的圆圈混淆。（指着）这有四个圆圈，好像是——”

　　生4：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”（掌声）

　　师：“与众不同，有创见！”

　　生5：“黄老师，我画‘糖葫芦’也是有讲究的。第一个圈比第二个小些，第三个圈比第二个大些，颜色也不一样，串起来像个糖葫芦，记忆很方便。又因为10后面只有一个零，比100小，1000后面有三个零，比100大，所以，斜线上的圈一个比一个大。”（热烈的掌声）

　　生6：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，三个圈都在斜线的右边，记忆起来也很方便。三个圈就好像从山坡上滚下来的一样，我想从山坡上滚下来一定很爽。”（笑声，掌声）

　　师：“这么多的老师给你掌声了，我又一次想到了你们学校大楼上的八个字：张扬个性，体验成功。过瘾吗？”

　　生齐：“过瘾！”

　　师：“开心吗？”

　　生齐：“开心！”

　　师：“刚才同学们都说出了设计意图，很有道理，非常棒！如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只不过是把一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里呢？请注意看——”

　　出示：邳州市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为5.36‰。

　　（指一名学生读）

　　师：“这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样？”

　　（学生指第4个）

　　师：“这个同学是谁？”（该生站起）

　　师：“送点掌声给他！”（掌声）

　　师：“再送点掌声给在这里设计了许多图案的其他同学。”（掌声）

　　……

　　如此精彩纷呈的教学过程令人感叹：数学课堂可以使学生的个性如此飞扬。在上面的案例中，黄老师不仅仅是用理智上课，同时投入了他的感情。他尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生的创造萌芽。师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。从中，可以深深领悟到：

　　1.问题——激发学生的思维

　　好的问题能唤起学生学习教学的好奇心和求知欲望，能为学生的学习营造创新的空间，能给学生创造性思维品质和个性品质的培养创造宽松的环境。黄老师摒弃传统教学中“你学会了什么”的总结方式，在新课结束时向学生抛出“总结刚才学习的过程，有不懂的问题吗？有新想法吗”，尤其是“我们全班同学一起创造性地设计一个千分号，好不好”更具人文气息，“创造、设计”是多么让人乐于接受并令人跃跃欲试的一件事儿呀！正因为问题本身具有吸引力，才使学生的创新思维得到激发，才有“对称更美、糖葫芦易记、滚山坡爽”等“奇思妙想”的涌现，才有学生越做越想做，甚至到了欲罢不能的地步。，教学反思范文《让个性在课堂上飞扬》

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