独立处理教材：教学的起点

曾听一位教师执教苏教版第七册课文《九色鹿》。学生初读课文之后，教师让学生找出文中写九色鹿的语段，谈谈通过这些语段，自己对九色鹿的认识。第二、四自然段中写九色 鹿的话，是表现它能够救人于危难，见义勇为，不求别人回报。学生很快就回答出来了。到 从九色鹿在国王面前斥责调达的话中，你又能读出什么时(九色鹿斥责调达的话"睡下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人在一起残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?")学生纷纷回答那是九色鹿对调达背信弃义行为的斥责。但此时教师并不满意，可又不知道如何去引导、启发学生，只是不断地重复刚才的问题，眼睛中充满期待，不断搜寻着能够回答出问题的学生。经过一段时间沉默之后，教师沉不住气了，叫了几个平时表现最出色的学生，可大多支支吾吾，仍是回答不出。没有办法，教师只能自我圆场"看样子这个问题有些难度，还是老师亲自出马吧。这一段话不仅能看出九色鹿对调达的斥责，更能看出九色鹿很聪明。"这时一个学生举起了手"老师，这句话明显的是九色鹿对调达的斥责，怎么能看出九色鹿的聪明呢?"这还真的难住了这位老师，他在短暂的疑惑后马上露出难堪的微笑"这个问题，我们下课之后再研究，好吗?"在课后的教研活动中，我询问这位教师，从九色鹿在国王面前斥责调达的话中，你是怎么看出九色鹿很聪明的?这位教师说"教参和备课用的书上就是这么写的，总不会有错吧。"我继续追问"我的意思是说，你如何从这几句话中读出九色鹿的聪明?"他摇了摇头，表示自己也不知道。我说"你如果把这两句话调换一下位置，再读一读肯定就会发现什么。"(调换位置后的句子"睡下，您与这种灵魂肮脏的小人在一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知他竟然见利忘义! ")同时我提醒他：九色鹿斥责调达时面对的是国王，而国王是一个国家权利和法律的象征。这时这位教师突然明白了，说"课文中九色鹿先是斥责调达背信弃义、 恩将仇报，然后才去指责国王与这种小人为伍，而被天下人耻笑。如果调换位置，九色鹿先 去指责国王然后再去斥责调达，反而会适得其反。因为国王为一国之君，神圣不可侵犯。他 龙颜大怒，九色鹿必然会受到伤害。而先斥责调达就意味着他先是被调达迷惑，而后才会与小人为伍，情有可原。九色鹿真是非常聪明，充满智慧。"我笑着说：你现在明白教参上为什么说九色鹿聪明了吧，教材需要自己独立处理。他使劲地点了点头。

钱梦龙老师说过"一个语文教师成熟的标志，就是自己能独立处理教材。"教师只是读教参，是万万不能叫独立处理教材的。独立处理教材不仅是语文教师成熟的标志，还是教学的起点，教学成功的开始。

为什么说独立处理教材是教学的起点呢?因为教材本身是沉默的，教师是引导学生与文本对话的策划者。教师的引导必须顺着文本的意向性展开，进行主题追问与想象，设身处地地体验作者的心情，感受其中的生命意识，恰如其意皆出我口，皆出我心。但学生由于自身年龄、阅读水平的限制，他们在阅读时往往从自身的生活实践出发，带有很大的主观性，读不出多少新意，或者说理解不了文本具有的独特含义。假如教师在课前没有对要引导学生阅读的文本融入自己的感受、认识，没有将自己的经历、认识的独特视角读出来，如临其境，获得心灵的启迪和情绪的感染，使自己的理解与学生在同一个水平上，反而拘泥于教参，把时间大多用在具体的教学设计上，无异于杀鸡取卵、舍本求末。教师在课堂教学时，就如守株待兔，等着学生把教参上的标准答案说出。当说出的答案与教参上一致时，师生双方都会万事大吉。这样的教学，无疑是低效的，也不利于提高学生的语文素养。如学生学完《江雪》之后，对诗人的理解大多停留在孤独、寂寞上。如果仅仅领悟到这里，显然有些浅尝辄止，不够深入。这首诗在表达诗人孤独、寂寞的同时，还表达了柳宗元此时非常希望皇帝重新启用自己的愿望。这是古代知识分子的宿命，李白、杜甫、苏轼，无不如此。所以，诗人在冰冷的江面上，不单单是孤独的垂钓，他还在钓希望，钓重新被皇帝启用，重新人朝为官的希望。假如教师引导学生领悟到此，课程标准中"阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程"方能落到实处。独立处理教材，才能真的成为教学的起点!

独立处理教材，作为教学的起点，它是依据一定的标准进行的。这个标准是什么?第一条就是语文课程标准中的课程目标。比如处理第二学段的教材，需要尊重的一条重要目标就是"理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用"。所谓关键词句，就是指课文中能反映主题，概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表达至关重要的词句。关键 词句有哪些作用?苏教版小学教材培训部主任、特级教师高林生先生作了精辟的概括：反映课文主题、凸显人物性格、提示内部联系、浓缩哲理深情、表达准确生动、表明观点态度。

比如苏教版小语教材第八册的一篇课文《走，我们去植树》。这是一首新诗。新诗教材的处理，特别要注意相似句子的重复出现。这首诗中"走，我们一起去植树"，一共出现了两次。它是少先队员植树前说的话，是课文的关键词句。这句话的反复出现，除了有助于产生有节奏的吟诵格调外，还有非常重要的作用一一反映课文主题。"走，我们一起去植树"，第一次出现在第一节，表达的是孩子们植树时的愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸，课文中的"和熙、轻快、欢声笑语"，是最好的证明。他们为什么这么愉悦、欢快，仅仅是因为他们的童年伴随着的是一棵棵青翠的小树吗?这样的植树目的，这样的课文主题，就显得过于浅显、单薄了。第二次出现"走，我们一起去植树"，是课文的结尾句。这一次出现，不仅仅是为了首尾呼应。诗人在这句话前，用了三个自然段的篇幅，写了树木是绿色工厂，树木可以绿化荒山。孩子们栽下的不仅仅是伴随着自己成长的树苗，栽下的还是绿色的希望，是若干年之后，使人类与地球上的生物生活得更加愉快、幸福，是人类与森林之间关系的密切。当学生读懂了这些，再去体会少先队员说"走，我们一起去植树"的心情，就不单单是愉快、欣喜，它厚重多了，中间有沉甸甸的责任，有战胜困难的决心。这样，课文的主题，在关键词句中得到了彰显。如果再细加引导、点拨，学生还可以体会到诗的情感发展，是按照一定的次序，一定的节奏进行的。

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