评价改革：课改务必正视的问题

不久前，笔者在某中学听了几节优质评估课，很受启发。从课的导入到课堂的组织管理，再到检测题的设计，可谓条理清楚，重难点突出，组织严谨，颇获评估专家的好评。可笔者总觉得有点疑虑：能不能只因为教师表演出色，学生配合良好，就评为优质课?教师的教、学生的学应如何评价才能确保教与学相互促进，共同发展?

 

    随着课程改革的深入，评价问题已日益凸现，并一直困扰着教学一线的广大教师。用什么标准去评价新课程的教学，这是人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成了课改的障碍。评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响到新课程目标的顺利实施。因此，课改中应重视评价问题的研究。那么，应该如何去关注评价改革?笔者认为应加强以下几点认识。

 

    建立新的评价理念。传统教学恪守学科中心原则，教学的主要任务是向学生传授基础知识和基本技能。课堂教学注重教师的主导地位，忽略学生的主体活动，淡化学生学习的过程、态度、情感体验和价值观。教学评价陷入考试误区，对教师的评价注重升学率和及格率；对学生的评价注重考试成绩。这种理念很不利于建构教师科学的教学行为，优化学生的学习方式。其实，教师合理教学策略的设计，总是在一定的教学理念和评价理念的驱动下进行的。新课程需要新的评价理念。课程改革首先要更新教师教学理念，使教师彻底洗脑。教师应本着课改精神，紧扣培养目标，形成新的评价理念，以引导和促进课程改革的深入发展。否则，以传统观念评价新课程，将会不可避免地导致新课程的倒退，重走唯考试评价的老路。

 

    走出传统的评价机制。教学评价机制是课堂教学行为的向导，特定的教学评价指标往往会影响甚至支配着特定的教学行为。传统课堂教学存在诸多不足，其中传统评价机制的负面影响不可否认。例如，教学评估习惯于追求面面俱到，甚至于追求教案等形式的尽善尽美，使评价总是游离于平时的各个教学环节，使教师的生命浪费于无谓的形式追求。结果是教师集精力于形式的发展和升学率的追求，无暇顾及学生的实质性发展，致使学生盲目追求分数。长期性的过于注重考试评价，埋没了教师的智慧，也培养不出创新型的学生。因此，要走进新课程务必走出传统的评价机制。   

 

    探讨新型的评价体系。新时期，我们应以课改精神为主线，努力探索新课程评价机制，激发教师创造力的张扬，学生自主学习精神的提升。首先，远离片面的形式追求，建立关键性、发展性的评价指标。实质性指标应突出新课程教学的关键部分，倾斜于教学的创新，倾斜于教学对学生素质发展的有效促进，便利于教师集中精力关注学生的可持续性发展。其次，不断完善考试评价制度，尤其是高考招生选拔制度。一方面，实行常规考试改革，融入学生特长评价，大胆尝试各种开放性考试方式，如开卷考试、探究性小论文写作、口试、游戏、模拟活动等。另一方面，进一步创新新课程下的高考选拔评价机制，整合高考评价机制和课程改革，使之更能适应和促进新课程的良性发展。第三，更多体现和关注过程性评价。对新课程教学的评价，应关注学生的探究过程，情感、个性、态度和价值观的发展过程，关注学生身心的全面发展，创新精神和实践能力的提高。尽可能减少对学生条条框框的限制，还学生自主学习和发展的地位。提倡即时即地的过程性评价，把平时评价和阶段性评价结合起来，实行动态性评价。

 

    对评价改革的艰巨性保持清醒认识。课程改革是我国教育领域的一场伟大革命，任重而道远。课改的复杂性和智能的多维性决定了评价的复杂性。任何寄希望于构建一整套高度精确、简便易行的量化工具性指标的探索，评价指标也需要长期尝试和不断完善。对评价改革的这一艰巨性应有足够的认识，对评价的导向也必须有正确的态度。评价保障机制对新课程具有导向功能，但不是决定新课程一切的因素，新课程不宜只跟着评价机制的感觉走。概言之，新课程不能离开新的评价机制，但也不能被动受之主宰，新的评价指标应更有利于教学中师生能量的自由释放，有利于新课程的深入发展。

 

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