评价改革：不仅是“分数”说了算

今年，义务教育阶段新课程改革已经由实验进入推广阶段。经过两年多的探索与实践，实验区正在发生着深刻的变化。教育评价由于其不可回避的导向作用，成为新一轮课程改革的重头戏。

 

    招生，多了几个标准  山西省曲沃县以考试改革作为突破口，以考改促课改，对高中招生制度改革进行探索。2003年，他们从3个方面推进+考试改革：首先是初中学业评价改革，对学业评价考试实行学科考试加能力测试的方式；二是实行了学生综合素质评定；三是普通高中招生实行了多种办法。学科考试由省命题，市、县统一组织。能力测试分4项，即物理实验动手操作、化学实验动手操作、英语口语交际能力、体育与健康测试，由全县统一组织，招生学校参与。综合素质评定以初中6学期的平时学习成绩、学生在校过程性记录为主要内容，共40项，由学校组织，教师评定。学科考试成绩、能力测试结果、综合素质评定3项内容各占一定比例，全部计入总成绩，作为对学生的终结性评价和普通高中录取的依据。2004年的改革方案又作了部分调整：将学科考试和实验动手操作测试合二为一；将学科考试科目由原来的7科合并为3+2，即语、数、外3个基本科目加理综和文综；在综合素质评定上，强调素质评定内容的综合性，其评价内容由原来的40项合并为6大项，即道德品质与公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践能力；评定方式由原来的教师评改为学生自评、同学互评、教师点评，等等。

 

    评价。多了几把尺子  厦门市从过程性评价改革人手，建立促进学生发展的评价体系。2003年3月，全市中小学试行了“班主任管理的学生成长综合记录袋”，由班主任管理，每位学生一袋。其内容是收集能够反映学生学习和成长过程及结果的资料。成长记录要求关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。其收集、编排和保存工作主要由学生完成，并要有教师、同学、家长的开放性参与。2003年10月，正式在全市课改年段推行“学生成长综合记录”，进一步阐明了建立学生成长记录的意义、形式、内容、操作方法和要求，并将其纳入学生学年综合素质评定、中考改革、学校评估。厦门市学生成长记录袋试行以来，其评价优势已初步显现：减轻了教师、学生的负担；学生交流反思的时间更有保证，方式更加灵活；充分利用了班集体相对稳定的特点；有利于班主任全面了解学生的成长状况；有利于班主任与其他科任教师之间的良好沟通，共同促进学生成长。

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