高考招生制度改革的追问 ——兼谈美国高考招生制度的启示(上)

我与

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在中国身经百“颤”的留学生们讨论过中美考试比较的问题。美国学校是“学什么，考什么”。课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试是被动的。考试自始至终为教学服务。国内学校是“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从动于考试。要命的是，“中考”、“高考”都要“考些什么”?无从知道，于是，负责“学什么”的教学，从始至终忙忙碌碌地围着虚拟的考试团团转……今年北大自主招生考对对子，引来一片叫好声。我则担心明年北大招生办门外会排着一大溜摇头晃脑的对子高手。

当教育变成了教学生怎么应付考试，教育就失去了本来的意义。国内朋友的孩子参加高考，朋友无可奈何地说：“孩子在复习时，练笔练了无数题目，但学校的老师都没押中题。作文没押中，数学也没押中……”“押题”和“练笔”，把中国的高考和教学的关系活灵活现地勾勒了出来。高考要“考什么”，无人知道。于是，学校就“押题”；又于是，学生就根据老师的“押题”去“练笔”。本来，“考什么，学什么”就已经违背教育规律。这样一来，连“学什么”都抓瞎了，全都得看“押题”。教育又加上了“赌”的色彩。

“押题”表现老师的智慧，“练笔”体现学生的勤奋。据某“高考状元”介绍，为准备高考，他做完了250本习题集。我算了一下，这位状元郎每天至少要做23页习题。即便做一页习题只用10分钟，每天也需额外的花上三四小时。天天如此，风雨不改，把青少年的才智浪费在意义不大的重复练习上，多么令人心疼!靠“押题”与“练笔”来对付的考试，当然很难。只有知道考什么，才能学好什么，这本身就是一道无解的难题。退一步说，即使“押中题”，教育本身也就“跑了题”。

素质教育不是不要考试，而是不怕考试、不以考试为教学之目的、不以考试为教学运转的核心。讲的是“学什么，考什么”。应试教育的根本错误是“考什么，学什么”，把考试这个教学中的检测“手段”，变成了整个教学的终极“目的”。“手段”变“目的”，方向完全错了。

 

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