高考招生制度改革的追问 ——兼谈美国高考招生制度的启示(上)

随着中国高考改革的呼声日高，出现了两个重大误区：第一个误区是以为高考改革就是取消全国的统一考试，代之以各个大学自主出题考试。其实，高考改革的核心是借鉴世界一流大学“三合一”的“既认分又认人”的人才评价理念，去改革“只认分不认人”的评价制度。否则，是换汤不换药。第二个误区是，以为自主招生主要是为偏才、怪才提供一个入学的机会。实际上，自主招生的主导思想应该是通过改革“只认分不认人”的评价制度，去弱化目前的高考指挥棒作用，去推动基础的课程和素质教育的实施，而不仅仅只是录取几个偏才、怪才。

二、“学什么考什么”还是“考什么学什么”

在我国，高考成为教学的指挥棒，基础教育似乎陷入一个“考什么，学什么”的怪圈，恶性循环，不能自拔。那么，如何破解这个充满迷雾的怪圈呢?

考试的功能是什么

一位读者给我来信，

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谈她儿子考不上小学的经历。小峻上幼儿园，当妈妈的没逼孩子学数学和认字。她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。谁知，上小学孩子要参加“入学考试”。小峻不懂两位数加减法，也不认字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在“试卷”上随意涂鸦一番，总算没交“白”卷。结果学校拒收小峻，理由是成绩没上线。矿矿在美国上小学前，也参加过一次“人学考试”。当时我们毫不知情，开家长会时，老师拿出成绩单，给我们分析矿矿在语言方面所表现的长处和短处。孩子刚来美国，在那个考试中表现出明显的语言差距。根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一个英语老师给孩子一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。

同样的“入学考试”，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。这两个小小的故事反映出中美教育观念和考试观念的差异。中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之。美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。

考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括“择优汰劣”之目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于，怎么处理这些结果，与考试功能无关。当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“唯一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本的素质教育。

我们的问题是：把检测和淘汰混为一谈，甚至用淘汰来代替检测。如果教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面的发掘；那么，考试就是帮助个人发展的检测工具。当考试异化为择优汰劣的机器，考试就变成了学习的目的，从而造成教育的本末倒置。美国学校考试机制是“学什么，考什么!”中国学校的教学机制是“考什么，学什么!”“学什么，考什么”是考试为教育服务。“考什么，学什么”是教育为考试服务。多么触目惊心的考试异化导致的教育异化!

考试不是万能的，只讲考试是万万不能的

许多人以为，美国没有统考，美国孩子考试少。这是一种以为“素质教育不用考试”而产生的误解或曲解。美国学生从小学三年级起，年年都至少参加一次全州或全国性的“统考”。矿矿上大学前一共参加过十多种“统考”。

美国的统考可谓多如牛毛，但为什么没有导致应试教育?这些“统考”的目的是检测教学效果及学生的知识和能力水平，以便有关教育决策机构、老师和学生，能根据检测的结果，“发现问题，改善之。”每一次孩子参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。而且这些成绩表，并不是给你一个干巴巴的成绩完事，而是附有各种图表，帮你一一分析孩子在各个项目中的长处和短处。这些统考基本是“学什么，考什么”，孩子处于完全自然状态，没有考试前的昼夜突击和死记硬背，也没有老师“人为的”复习重点。考的都是孩子平常应该学到的东西，以便更客观地为孩子下一步的学习指出方向。

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