看图写话的教学反思

看图写话的教学反思

12-20 17:46:36  浏览次数:384次  栏目:语文教学反思

看图写话的教学反思

1992年,我从家乡转来深圳读书。参加转学考试时,语文最后一道题就是看图写话,我没学过看图写话,懵了,因此,作文0分。虽然后来我的作文大多被作为范文,但是对看图写话确实是不太喜欢的,童年阴影呀。如今看到现在的孩子依然为看图写话所困扰,我就深有感触。可是,我不能大声高呼:“孩子们,看图写话,我们不要了!”所以,我只能先调整好自己的心态,让自己先喜欢上看图写话。唉,做一个好老师真不容易。

按照低年级的《课程标准》,低学段对写话的重点是放在“兴趣”两个字上,从兴趣入手,首先让学生喜欢写,乐于写。因此我想,看图写话这一形式就是为了激发学生的兴趣而来的,可是,为什么激发兴趣会变成了孩子的一种负担呢?努力思索。先考虑学情。二(6)班的孩子,基础较差,大部分孩子较呆板,想象力严重缺乏,所以当一幅图展现在他们面前时,绝大部分孩子,就只是傻傻的盯着图,不知道究竟要怎么办,傻掉了。所以,当务之急,就是,激发想象,说出故事,引起兴趣,减低要求(不会写的字,一律用拼音,拼音都不会的,瞎拼着先吧,老师能猜着就行了)。抱着这样的打算,我设计了《小鸟回来了》这么一节看图写话专题课。《小鸟回来了》一共有四幅图。大致一个故事就是男孩A看见男孩B在树上掏鸟窝,把小鸟吓跑了,A就告诉B,小鸟是益虫会帮大树治病,所以要保护小鸟,最后A把自己的帽子给小鸟做窝,于是小鸟飞回来了。

课堂一开始,我先在黑板上板书“小鸟回来了”,然后问“看到这个题目你想到什么?”很多孩子都会顺势问:“小鸟为什么会回来了?”我装傻,让孩子们自己猜。等孩子们猜的不亦乐乎时,再请孩子们看图,看看图里面的小鸟为什么会回来了。就这样让他们带着兴趣,忽略掉对看图写话的恐惧,去看图,去想象。其实课堂进行到这里,内心有点忐忑。他们究竟会不会让好奇持续下去呢?大部分学生脸上的笑容和举起的小手安抚了我,我比他们笑得更灿烂的问:“现在谁知道图里面的小鸟到底发生了什么事,为什么会飞走又飞回来了呢?”孩子们七嘴八舌的把四幅图的说了个大概,虽然说得乱七八糟,但故事还是成型的,基本抓住重点了。好好的表扬了孩子们一通(教学策略:先好好哄,等会再好好折腾)。从整体入手,先让孩子们看懂图。

接着,我带着孩子们一幅幅图慢慢看过去。首先,给图中的人物取名字,因为看图写话中不能出现“我”第一人称代词,所以我得先教会他们取名字。然后选时间,选地点,这些小问题,我从来充分尊重他们的意见,让他们充分想象,爱什么时间就什么时间,爱什么地点就什么地点,当然我抓牢前提,根据图的提示。然后进入高潮,观察人物。图中人物是什么身份,是从哪里观察到的?(衣着、年龄、行为等)他们分别在干什么?动作怎样?表情怎样?有可能会说些什么?每提一个问题,我都会等一两分钟的时间,让他们有充足的时间去想象。然后让孩子举手回答,对于他们说得不清楚不具体的地方,我加以补充,或者引导孩子再观察再说。每一幅图说完后,再请大家认真思考一两分钟,然后利用红花诱惑,看谁能整个故事说完整。接着,让孩子们写在本子上。最后,再把写下来的话再读给大家听。

一节课下来,有点精神崩溃的感觉。努力稳住自己的思路,让自己不被孩子们混乱的思绪带跑。努力让自己保持亢奋的状态,灿烂的笑容,告诉孩子们这是看图写话是很享受的一件事。努力让自己充分去明白,去包容孩子们单纯的想象力。但准备还不算充分,这幅图是练习书的一道作文题,所以讲得还是有点粗糙。第二,图太多,所以给孩子们联想的时间太少,说得也太少,没有充分锻炼到孩子们的逻辑思维能力和口头表达能力,选材错了。唉,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。但是设计这节课,只是单纯的想激起兴趣,所以目的达到了,我也就心满意足了。O(∩_∩)O,看图写话的教学反思

《看图写话的教学反思》相关文章

tag: 教学反思   语文教学反思,语文教学反思范文,教学反思案例,教学反思 - 语文教学反思

Copyright © 能学网 Corporation, All Rights Reserved

1 2 3 4 a b c 5 6 7 8