多元智能评估的主要观点及操作要领(下)

 

三、多元智能评估是多元智能教育的重要组成要素，应采用“情境化评估”方式，使评估与实际的教育教学情景结合在一起，成为自然学习情景的一部分传统的一元化智能评估对所有的学生使用统一的标准化测验，测验情景、测验内容往往与真实生活不符，其所测得的结果往往与现实生活脱节。这种在人为的非自然情景下进行的测验，基本上是一种纸笔方式的测验，关注的是学生在某一瞬间大脑中存在的知识，所测量的主要是学生的语言和数理逻辑能力，并没有测量出学生智能的全部，特别是学生在实际生活情景中解决问题的能力和创新能力；测验成绩的用途也很单一，主要是用来甄别、选拔、鉴定、排序，而没有用在更好地帮助学生方面。

多元智能理论认为，智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新产品的能力；智能的发展是情景化的，智能是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物；智能分布于其他有关的人、工具、技术和符号系统之中，并不是单独运作的，因为人仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的，因此，评估必须在一种实际或类似实际的情景中进行。诚如加德纳所指出的，除非把评估置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。

评估的情境化意味着，教学和评估是“一体两面”的，评估要与实际的教育教学情景结合在一起。加德纳指出，评估原本就是教学里的一环，评估应该成为自然学习情景的一部分，而不是在一年时间的剩余部分中强制“外加”的内容，我们应该让评估在自然参与的学习情境中发生，尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行，应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。如果说起初这种评估可能需要明确地介绍有关评估的事宜，但过后大多数评估项目就将在学生和教师中自然地进行，甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评估。［2］（181）也就是说，多元智能的评估观主张评估应成为学校景观的一部分，应在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，无时无刻不进行评估，以获得关于学生的真实情况，而不是如以往那样将评估从其他的教学活动中孤立、分离出来。这种情境化的评估，教师在教学过程中不会花太多的时间来进行测验，而只是把测验看做教学过程中的一个组成部分；学生也不再把考试看做是可怕的“审判日”，而是另一个学习机会。

为了激发各种智能和多种智能的展现，在教室环境中，一年到头地提供充满了非常丰富并能吸引学生的器具和素材，使学生有充分的机会游戏其中，并熟悉它们、应用它们，从而发现应用它们的意义。教师和研究人员则都能观察它们，以弄清楚学生在工作和游戏时智能的概况。在适当的时候，用更细致、更精确的方法测量学生的智能倾向。显然，这种评估具有以下几方面特征：第一，通过有趣的、场景化鲜明的活动吸引儿童参加，在具体问题中考察学生解决问题或创造产品的能力；第二，使评估有效地融入日常教学活动之中，成为促进学习的好伙伴；第三，能够直接观察到儿童的智能状态，而不必通过语言和逻辑数学能力的“反光镜”；第四，与课程联系在一起，为学生提供大量接触评估素材的机会，以激发各种智能和多种智能的综合的展现。

四、多元智能评估是以人为本的主体性评估，强调评估主体的多元化，重视自评、互评的作用传统的一元化智能评估是以教师为主的单一的他人评估，教师处于权威的主体地位，是高高在上的主宰者，学生是被评估、被理解、被检测的对象，是诚惶诚恐的服从者。即使有时也强调评估者要理解和尊重

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被评估者，评估者和被评估者仍然是处于不平等的地位，两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备的“检查和被检查”的关系，这种评估由于缺乏被评估者的积极参与，因而不能引起被评估者的“共鸣”，甚至可能对评估产生对立、抵触和厌倦情绪，非常不利于评估结果的反馈、认同，不利于评估的改进和发展功能的发挥。

多元智能评估强调以人为本，强调评估的实效，强调促进发展。一方面，多元智能评估要求把教师和学生都视为评估的主体，这种评估建立在师生双方相互理解、相互信任的基础之上，和谐气氛贯穿评估过程的始终。在实施评估时，教师首先要充分了解学生的智能发展现状，做到评估时心中有数；其次要让学生理解评估的目的和意义，使学生积极参与评估；再次是创设和谐、宽松的氛围，要把学生视为评估的主体，师生之间是平等、互惠的友好关系，需要相互沟通、理解、尊重和协作。教师要充分肯定学生的优点和进步，使学生悦纳自己，拥有自信，达成评估结论的过程要与学生一起对评估资料和数据共同进行讨论，评估结论必须是学生能够接受和认可的。另一方面，多元智能评估要求建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评估体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评估中来，形成多元化评估主体。多元智能理论认为，理想的学校应该引入以下三个角色或三种结构。第一个角色是“评估专家”，评估专家的任务是对儿童在学校所表现出来的特别才能、倾向和弱点，定期提供最新的评估。多元智能评估特别强调评估专家的任务不是给学生排名次，而是为学生提供有益的反馈，帮助他们识别自己的智力强项与弱项领域，提出应该在某一领域如何继续学习的建议等等。第二个角色是“学生课程代理人”，他们和学生、家长、教师、评估专家一起参与智力的发现和推荐。他们的任务是根据最近评估而得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课程的建议；在统一安排课程的情况下，则向学生提出怎样才能学好有关内容的建议。第三个角色是“学校—社区代理人”，其任务是要在更大的社区范围内为学生寻求受教育的机会，以帮助学生增加发现适合自己智力状态的职业或副业的机会。加德纳认为，学生在接受学校教育中最重要的事，莫过于找到适合自己个人智力组合的学科或技艺，发现适合其智能特点的职业和业余爱好。只有如此，学校教育才能与学生的生活真实地连接、沟通。［2］（78—80）

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