多元智能评估的主要观点及操作要领(下)

需要特别指出的是，在多元智能理论看来，自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。依据教学和评估的“一体两面”原则，学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该在实际的评估情境中进行。为此，要鼓励学生积极参与对他人的评估和自我评估。特别是自我评估，能使学生充分认识自己智能的强项和弱项，形成自我反馈，进而自我教育、自我提高和自我完善。可以说，没有学生作为主体参与的评估不可能有真正的智能发展，而且，即使学生参与但不是自觉自愿的参与也不可能有真正的智能发展，他人评估对学生的智能发展是被动的，是“要我评”，而自我评估是一种主动式的促进，是“我要评”。因此，评估者必须关注评估的可接受性和注意调动被评估者自我评估的积极性，以达到“评是为了不需要评”的目的。

五、多元智能评估是对具有内在性、模糊性的心理因素进行评估，必须把质性评估与量化评估结合起来，以质性评估统整量化评估发轫于20世纪初的现代教育评估，是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的，从其产生之日起，就以科学所崇尚的客观、量化为标志，非常关注评估结果的科学性、准确性、公正性和客观性，并视之为评估的生命。因此，追求客观化、量化一度成为各国教育评估的发展趋势，量化模式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评估工具和手段，导致了“盲目量化”的倾向。然而，对智能评估而言，量化评估是把复杂的智能结构简单地数量化、凝固化、表面化，或者只评估八种智能中的两种，即语言智能和数理逻辑智能，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且丢失了学生智能中最有意义、最根本的内容，实际上，其他六种智能都是具有内在性、模糊性的心理因素，想用精确的数值描述这些模糊现象，是不可能的，也是不可取的。量化评估只会把学生复杂的智能简化为一组组僵硬的数字，动态发展的智能抽象成凝固的几个数量，学生智能发展的复杂性和丰富性则泯灭于其中。20世纪中期以后，受到哲学和社会学发展的影响，质性评估的方法逐渐发展起来，尤其是近30年来，质性评估的方法以其全面、深入、真实再现评估对象的特点而受到普遍欢迎。对此，多元智能主张对学生的评估应重视“把握随时间成长的评估”“学习过程档案”的评估。所谓“学习过程档案”就是经过长期的、有目的、有计划地搜集、积累而形成的反映学生学习过程和成果的全部信息、资料。它包括学生所写的原始目标、草稿和修正稿，也包括学生的学习日记、专题作业、代表作和照片等。它表现了学生在课程的一个或多个领域所作出的全部努力、进步和成就，学生能从这个档案袋中感受到自己进步的程度，教师和其他评估者也能从中获得关于学生学习的基础信息。

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由于以作品集为形式的专题作业是在可操作的范围内构思的，因此，评估时也应该根据可操作的范围来进行。具体地说，评估内容包括以下几个方面。1.个体的智能特征。这个特征指的是学生在专题作业中表现出来的认知智能的强项、弱项及其发展倾向，包括学生对待事物的态度和倾向（如有冒险精神）和学生个人的智能特征（语言智能、逻辑智能、空间智能、人际关系智能等）。2.对事物、技能和概念的把握。专题可能很精彩，但可能与学校课程毫不相干，或者相互矛盾。从这一方面的评估，人们可以看出学生判断事物的能力、对概念的掌握及运用的能力。一般来说，学生可以和教师协商，教师可以要求学生根据学校所学知识的理解和掌握，自己创设一个专题。学生也可以挑选他希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。3.作品的质量。每个专题的成果实际上可由某一类作品来体现，如喜剧、科学实验、历史叙述等。它们有各自的评估标准，滑稽剧不能用演讲的标准来衡量。常用的质量标准包括这几方面：创新与想象力，美学判断力与技巧，为突出独特的概念对专题的发展以及实施中的表现等。当学生持续创作某一类作品时，他会逐渐熟悉其评估标准，并学会在这一领域内进行思考。4.交流。专题作业为学生提供与广大观众、同学、其他合作者、教师和其他成年人以及与自己交流的机会。有时候这种交流是公开的，如在戏剧和音乐表演中的交流。即使在科学或历史的专题作业中，学生也需要与他人交流有关发明和发现的技巧。因为这种交流过程与做实验、在图书馆查资料完全不同。5.反思。智力增长非常重要也是最容易被忽视的特征，就是回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改革方案、应用从他人身上学到的知识和能力。教师可以和学生一起反思、检查作业，根据长期目标、行为方式和它过去作业的相关性进行构想。同样重要的是，学生能够将这种回顾和检查内部化，从而在没有外界帮助的情况下，对自己的作业进行评估。［2］（120—121）加德纳指出：“对学生专题作业评估的重点是其质量。但我们对另外两个方面也感兴趣。一是作业中所表现出来的自身状况，如他或她独特的智力强项、局限性、气质和整个认知特点。二是在完成专题作业的过程中，学生与同学、老师和校外专家合作的情况，以及运用资料如图书馆、计算机数据库的情况。”［2］（122）在加德纳看来，专题作业能够很好地实现这样一些目标：“它能使学生度过一段重要时刻，激励他们设计草案、复习并修改已完成的作业；它积极鼓励合作，使每个学生都能作出自己的贡献；它为学生走出学校后在更广泛的社区中从事有益的工作树立了模式；它能让学生发现自己擅长的领域并全力以赴继续发展；它能使学生有深入的参与感，从而用内在的动力代替外在的动力。此外，最重要的是在专题作业的完成过程中，学生可以展示他们对课堂上所学知识的理解。”［2］（124）

多元智能理论还竭力主张以“作品集”作为大学录取的新方法。加德纳认为，大学录取新生继续要求新生参加“学习能力倾向测验”（SAT），既无必要，也没好处。反之，大多数富有成效的人生都是由专题研究构成，而且，大多数创造性工作，都发生在个体从事有意义而且相当复杂的专题研究的情况下，因此，“收集以作品集为形式的专题作业，可以构成每个学生个人档案中资料丰富的一部分。我敢担保，记录专题作业的资料，在预测学生大学期间学习的成绩方面，和SAT有同样的效果，而在预测大学后的成就方面，有超过SAT的效果”。［2］（192）当然，加德纳指出：“对于我所介绍的观点，可以预料会有反对意见。其中之一就是认为正规考试确如广告所言，非常客观，而我所倡导的却是回归主观的评估方式。”但是，他说：“理论上找不到根据认为领域专题、过程作品集或多彩光谱等评估方法比其他的方法缺乏客观性。这些方法也可以得出信度。”［2］（186）

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