讽咏以倡之 涵濡以体之

1、引导学生品味音节因组合所产生的音响效果的优劣；

2、引导学生品味音节因组合而产生的节奏效果的优劣；

3、引导学生品味音节因组合而产生的音调高低的优劣；

4、引导学生品味音节因组合而产生的语调轻重的优劣。

同时还要注重以下几点：

1、 在诵读训练中重视学生个人诵读体验的积累

体验不同于经验，它是经验中现出深义、诗意和个性色彩的那一种形态。诵读本身就是一种体验，一种对声响音律的体验。一个对声响音律体验深刻的人，一看到声律精美的文章，就自然而然地产生诵读的冲动，不自觉地吟咏起来。其实，学生的诵读体验积累的方法也很简单，就是大量地诵读声响音律精美的作品。尤其要诵读不同风格的作品。雄深雅健、悲壮沉郁、俊爽流利、飘逸闲适， 纤婉丽、俊切犀利、亦庄亦谐、古直朴实等等，让学生反复诵读，在诵读中积累达到个人体验。

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2、 在诵读训练中注重于引导学生个人诵读主体性的形成

上面已经说过，文学是个人行为，诵读也是个人行为，既是个人行为，“自我”就必不可少。要让学生明白，是“我”在读。“我”有“我自己”的气质、性情、经历。对文本的理解及语音的物理属性等等。在诵读中要根据“我自己”的理解与“我自己”的特点来处理诵读时节奏的长短与语调的轻重。“我”在读文本时，是“我”自己的个人行为，是“我自己”情感的表达，可以不需要听众的。只有在学生个人的诵读主体性形成后，才有学生自己的诵读风格的形成。

 

 

 

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