作文教学反思

一直以来，作文教学一直困扰着语文教师。面对愁眉不展一头雾水的学生，教师也往往表现得无所适从。怎就讲了半天的写作技法，学生拿起笔来，依然如故，或不知所云，或三言两语即告搁笔，到底哪里出了错？上完了这堂课，至少有那么几点启示可供借鉴。
首先，作文教学并非要等到作文课上才去指导。谈到写作文，就想到了作文课。似乎惟有在作文课上指导作文才是名正言顺的，事实却大相径庭。语文教学听说读写是一个有机的整体，几乎无法割裂。阅读中可以练习，听记中也可以练习，当然专门开设的作文课更得练习。在本次综合训练中，可作为写作训练的素材就不少。第三题的照样子说一说，实际上就是一个写话训练，第五题的语言实践活动更是一个很好的写作题材。教师理应抓住这些契机对学生进行写作方法的指导。尤其是第三题，它是一种基本写作段式的训练。对学生有条理地讲（写）清楚一件事情的经过是很有帮助的。
其次，作文教学得循序渐进。平时对语言表达的淡漠，与作文时对其要求的盲目拔高，导致了学生的畏惧心理。很多学生还不会写段，就被迫忙于布局谋篇，自然是捉襟见肘，漏洞百出了。这时的教师到不必忙于责怪学生的“愚钝”，还得反思反思，是否提了过高的要求，在作文的句段训练上有没有教实、教透，以使学生在表达上可灵活地运用多种方法。有人说，作文无法，所谓“我手写我心”，怎么想就怎么写，哪需要那么多的约束。事实并非如此，略谙写作的人都知道对于初学之人写作是有章可循的，不是没法，而是法太多，就看你怎么选择才能适合你要表达的内容。三年级的学生重在写段，那就需要好好掌握写段的基本方法。像第三题就是很好写作例文，所谓先概括后具体中的一种形式——补充说明的段式结构，例题中的补充说明部分运用了承接句式，融入了按事情先后向顺序表达的基本写作要求，对学生有条理的表达一件事情是极有参照价值的。
要掌握技法关键之一就是要做到循序渐进。想一步登天是不可能的，教师要了解学生的实际水平，设置合理的坡度，让学生试着自个儿慢慢地往上爬，或许很慢，但很扎实，也很有效果。第三题的教学就设计了两大板块，5大步骤。第一板块关键在于读懂。首先要读懂例句中的第一句话与划线部分句子的关系，知晓后面的这些句子都是对前文的补充说明。其次，要读懂这些句子到底是如何对前文进行补充说明的，即方法。在读懂例题后学生即可以发现，这里采用的是运用一系列的动作，按照事情发展的先后顺序来写的。第二部才是会写。写的步骤同样需一步步来，丝毫急不得。先得确定内容，以概括句的形式说明所做的一件事；第二：主题确定后，还需提示学生回忆整个事情的经过，并有条理地叙述。这是最难的部分。一得想明白这件事可分成几步来完成，其间做了哪些事，哪些先发生，哪些后发生，所谓先发生的先说，后发生的后说，这样方能条理清楚。最后在能动笔去写，可见是马虎不得的。
此外，作文教学要少讲术语，多多实践。很多教师以为作文教学仅仅是作文技巧的传授，但事后却发现，单纯的技巧对学生作文能力提高的帮助实为有限。在这一点上，写作或许与游泳之类的竞技活动由某种相似之处：只说不练是不行的，光懂写作技巧，不能内化为自己的知识，到时还是不会写；同样不懂技法，盲目苦练也不行，这样不知得多走多少弯路，多花多少精力，最终能否学会同样不得而知。所以明智的方法可能是精讲多练，在实践中理解并运用所学的方法，在探索中寻求最佳的表达方式。
最后，要写好作文还得会灵活运用。教师可运用多种途径促使学生不断运用所学到的表达方式“举三反一”，使之真正落到实处。最终使学生乐写，好写，善写。，作文教学反思

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