《登鹳雀楼》教学反思

如教学《登鹳雀楼》时，一学生看图像后问：“《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼，这说明登鹳雀楼应有三层，可图上为什么只画了两层？”老师一怔，但马上镇定下来，调整思路：“是图画错了？还是诗写错了？或者是图和诗都错了？还是……”学生都在静静地琢磨，教师思考后胸有成竹地点拨：“《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行为呢？”要处一点，学生若有所悟，有的说：“可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得更远。”有的说：“这是诗人的想法，‘欲’就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是真的写诗人登了三层楼去看景色。”显然，此处的成功处理源于教师没有给学生“当头一棒”，或置之不理，而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息作可持续探究。教师的设计一变，境界一开，思想一解放，学生的思维就可能峰回路转、千姿百态，让我们目不暇接。可见，开放思维是锤炼智慧的支点。

　　思考：

　　老师总是在担心，学生不懂得思考，于是就步步为营，环环相扣，学生的思考就是要踏着教师精心计划的轨迹前行，在我们的“精心呵护”下，学生变得不会、不敢、不愿思想，中规中矩，不敢旁逸斜出。我们给孩子思考的空间太窄小了，它只能窒息灵性与慧根的发展，学生的思维的开阔性、灵敏性、独特性、深刻性，久而久之消失殆尽。要知道，在思想的探险中，墨守陈规者往往一无所获，在小径分叉的地方才可能有一座令人心驰神往的神秘的花园。课堂惟有开放思维，才能生成新的思想！面对思维活跃、视界开放的学生的质疑，教师应把之视为锤炼教学智慧的佳机，力求在瞬间作出准确反映，或正面解答，或侧面启发，或反面扣问，或组织讨论，或解读文本，或提供资料等等。，《登鹳雀楼》教学反思

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