《挑山工》教学反思

回想我教学《挑山工》一文的课堂历程，我不由得发出这样的感叹。《挑山工》是原人教版的一篇经典课文，它本身就是一段呵护生命的文字。如何教好这篇课文，让孩子们真正走进课文，与课文展开真切的对话是关键。这篇课文以前很多人做过公开课，我看了他们的教学设计和课堂实录，觉得都不是很满意，但是自己怎么教学这篇课文一时也没有什么好主意。就这样我犹豫着，痛苦着，思索着。眼看就要到上课的时间了，这可是我满口答应市师资培训中心，要为全市小学语文骨干教师培训班的老师上的一节公开课，而且我又是刚评上特级教师，可以说是第一次亮相。可是越急越是不行，到了上课那一天，我也没有想好到底怎么上这一课。好在用的是自己班的学生，对学情我还是了解的。一走进课堂，我按往常的教学，先让学生读书，因为于永正老师说过——书不读熟不开讲。先读书，看看情况再以学定教吧。

　　下面是实录：

　　师：昨天我们划了这一课的词语，要求理解并提前抄写了，课文读了吗？

　　生有的说读了，有的说没读。

　　师：那再认真读两遍。

　　生读书，教师巡视——督促学生迅速进入读书，鼓励那些读得认真投入的学生。

　　师：谁来读给大家听听（指名分自然段读课文）。

　　生读第一自然段。

　　师：读得很正确，也很顺，但从你的读中，大家都听出你还不是很理解这一段。你读书的时候不少同学听得很认真，这既是对你的赞扬，也是他们会学习的表现。他们一定在听读中又听出许多新的东西。谁接着读？

　　生读第二自然段。

　　师：你读得真好！同学们从你的读中听出你读懂了这一段。请坐。

　　接下来生读第三自然段。

　　师：几个字的音没读准。像“马”“岭”两个字单个出现你一定不会读错，但在文中你读成了第二声，什么原因？刚才两遍没有用心读没把它们读顺，是不是？（生点头）像“咧”是第三声，你读成第二声，是受平时方言的干扰。以后要看准了读，再用点心，好吗？也请坐。接下来——

　　生读第四自然段。

　　师：问句读得好。

　　接下来生读第五自然段。

　　师：挑山工说话的语气读得很逼真，说明你很会读书。好的，请坐。你接着往下读。

　　生读第六自然段。

　　师：以后读书声音要大点，因为你和你的声音很重要，大家都想听到。最后一段想读的都来读。

　　全班同学都一齐读起来。

　　师：味道不对啊！再来一次吧。

　　生又读，这一次好多了。

　　师：同学们，我们已经读了三遍课文了，读了课文你读懂了什么？

　　生：我读了课文知道了挑山工工作是很辛苦的。

　　师：是啊！

　　生：我知道喝山泉水牙齿很白。

　　师：是吗，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是（据家长反映该生不爱刷牙）？

　　众生笑。

　　生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他们是靠一条胳膊甩来甩去保持平衡的。

　　学生在读书时我一边指导，一边偷空思考着下一步怎么办，是按老套路，一段一段地读讲，抓重点词句，引导学生读懂课文总结哲理还是？当学生汇报完读懂了什么时，我发现他们初读课文没有能深入下去，如果讲读，这样的初读效果显然会让师生都很累，怎么办？我急中生变——

　　变师问为生问师：对。从你们刚才的汇报看出你们还没有来得及触及课文深层的东西。不急，下面再给你们五分钟时间，你们再读一下课文。课文的作者游览泰山，发现了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，让我们也走进课文，透过语言，去向作者问一问。然后，想一想如果你是老师，来教这篇课文打算提什么问题给学生答？

　　生读书。

　　师插话：看谁在较短的时间里读的效果却最好。不少同学很投入。

　　师：好，时间到了。谁第一个来当老师，向大家提问题？

　　生：我要是老师，我会问挑山工为什么走的路长又挑着东西，还比游人走得快？

　　师：这是个很有价值的问题，你这个老师当得好。哪位同学能回答？

　　生；因为游人走走看看，而挑山工一个劲地走。

　　师：这个问题课文里有答案吗？

　　生；有，第二自然段就说了。

　　师：你读读。

　　生读。

　　师：对啊，大家一起读读。除了第二自然段还有吗？

　　生；还有，就是挑山工说的话里也回答了这个问题。（生读）

　　师：这个问题弄明白了吗？

　　生齐：明白了。
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