《挑山工》教学反思
《挑山工》教学反思
回想我教学《挑山工》一文的课堂历程,我不由得发出这样的感叹。《挑山工》是原人教版的一篇经典课文,它本身就是一段呵护生命的文字。如何教好这篇课文,让孩子们真正走进课文,与课文展开真切的对话是关键。这篇课文以前很多人做过公开课,我看了他们的教学设计和课堂实录,觉得都不是很满意,但是自己怎么教学这篇课文一时也没有什么好主意。就这样我犹豫着,痛苦着,思索着。眼看就要到上课的时间了,这可是我满口答应市师资培训中心,要为全市小学语文骨干教师培训班的老师上的一节公开课,而且我又是刚评上特级教师,可以说是第一次亮相。可是越急越是不行,到了上课那一天,我也没有想好到底怎么上这一课。好在用的是自己班的学生,对学情我还是了解的。一走进课堂,我按往常的教学,先让学生读书,因为于永正老师说过——书不读熟不开讲。先读书,看看情况再以学定教吧。
下面是实录:
师:昨天我们划了这一课的词语,要求理解并提前抄写了,课文读了吗?
生有的说读了,有的说没读。
师:那再认真读两遍。
生读书,教师巡视——督促学生迅速进入读书,鼓励那些读得认真投入的学生。
师:谁来读给大家听听(指名分自然段读课文)。
生读第一自然段。
师:读得很正确,也很顺,但从你的读中,大家都听出你还不是很理解这一段。你读书的时候不少同学听得很认真,这既是对你的赞扬,也是他们会学习的表现。他们一定在听读中又听出许多新的东西。谁接着读?
生读第二自然段。
师:你读得真好!同学们从你的读中听出你读懂了这一段。请坐。
接下来生读第三自然段。
师:几个字的音没读准。像“马”“岭”两个字单个出现你一定不会读错,但在文中你读成了第二声,什么原因?刚才两遍没有用心读没把它们读顺,是不是?(生点头)像“咧”是第三声,你读成第二声,是受平时方言的干扰。以后要看准了读,再用点心,好吗?也请坐。接下来——
生读第四自然段。
师:问句读得好。
接下来生读第五自然段。
师:挑山工说话的语气读得很逼真,说明你很会读书。好的,请坐。你接着往下读。
生读第六自然段。
师:以后读书声音要大点,因为你和你的声音很重要,大家都想听到。最后一段想读的都来读。
全班同学都一齐读起来。
师:味道不对啊!再来一次吧。
生又读,这一次好多了。
师:同学们,我们已经读了三遍课文了,读了课文你读懂了什么?
生:我读了课文知道了挑山工工作是很辛苦的。
师:是啊!
生:我知道喝山泉水牙齿很白。
师:是吗,你要是在那里每天就不用刷牙了是不是(据家长反映该生不爱刷牙)?
众生笑。
生:我知道挑山工走路是怎么保持平衡的,他们是靠一条胳膊甩来甩去保持平衡的。
学生在读书时我一边指导,一边偷空思考着下一步怎么办,是按老套路,一段一段地读讲,抓重点词句,引导学生读懂课文总结哲理还是?当学生汇报完读懂了什么时,我发现他们初读课文没有能深入下去,如果讲读,这样的初读效果显然会让师生都很累,怎么办?我急中生变——
变师问为生问师:对。从你们刚才的汇报看出你们还没有来得及触及课文深层的东西。不急,下面再给你们五分钟时间,你们再读一下课文。课文的作者游览泰山,发现了挑山工,完成了一次奇妙的精神之旅,让我们也走进课文,透过语言,去向作者问一问。然后,想一想如果你是老师,来教这篇课文打算提什么问题给学生答?
生读书。
师插话:看谁在较短的时间里读的效果却最好。不少同学很投入。
师:好,时间到了。谁第一个来当老师,向大家提问题?
生:我要是老师,我会问挑山工为什么走的路长又挑着东西,还比游人走得快?
师:这是个很有价值的问题,你这个老师当得好。哪位同学能回答?
生;因为游人走走看看,而挑山工一个劲地走。
师:这个问题课文里有答案吗?
生;有,第二自然段就说了。
师:你读读。
生读。
师:对啊,大家一起读读。除了第二自然段还有吗?
生;还有,就是挑山工说的话里也回答了这个问题。(生读)
师:这个问题弄明白了吗?
生齐:明白了。
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