《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思
整天念叨着“学生是学习和发展的主体”，而新课标也反复说到，“学生是语文学习的主人”。我在上《花钟》这篇课文时，也最大化地尝试了一把。在教学时，学生个性化阅读感悟着实让我惊喜，但学生一步步的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
在自己以前的阅读教学中，我尽管有激发学生学习兴趣的意识，但这个举措往往是建立在语言讲解基础上的，制约着学习，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。因而现在，我会根据课文的特点和学生的现状，尽量开放学生阅读学习的兴趣点，让孩子们在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验。
比如，课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。这不能不说是一个兴趣点的开放，让孩子自己来解读，学生在阅读学习中能真正获得探究的乐趣。
法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有同学发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然能引发学生独特的思考，这让我意想不到。
这节课的不足之处，首先是我自己的领读水平不高。低年级学生，读的意识和能力都较薄弱。尽管课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。如果自己能全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，更是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。以后自己在朗读上，要花功夫了。，《蜜蜂》教学反思

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