《真想变成大大的荷叶》教后记

《真想变成大大的荷叶》教后记
本学期课题组就“指向言语表现的阅读教学”这一主题，进行了年级组老师间的同课异构，二年级组被安排在五月份。一个星期前，主管教学的张校在每周例会上，安排了本项活动。
学期已近尾声，新课只剩最后一个单元的四篇课文，其中，两篇是童话故事，两篇是诗歌。在这可供选择的四篇文章中，我们挑选了一首儿童诗《真想变成大大的荷叶》，经过两个晚上的琢磨，终于在五月份的最后一天完成了任务。
《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗共有五个自然段，第一小节写夏天这位“小姐姐”问“我”想变点什么；第二、三、四自然段分别写了“我”想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星和新月；第五自然段写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，洋溢着浓浓的童真童趣，是一首深受儿童喜爱的诗篇。
《语文课程标准》指出：“语文课的教学要坚持人文性与工具性的统一，注重过程的实施与方法的引领，注重学生情感态度与价值观的培养，注意学科间的整合，努力提高学生的语文综合素养”。根据课标上提出的这一教学理念，我进行了如下的教学设计：
一、创设美好情境
课堂上，借助现代化的手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使孩子们萌发身临其境的真切感受，进而用心灵感受美，用语言表现美。
如：让学生感悟诗句：“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，我先让孩子们欣赏“雨滴，”然后根据孩子自身的喜好，可用自己的语言描述雨滴的外形，也可在黑板上描绘从天而降的“雨滴，”随即：“圆滚滚的雨滴”“晶莹透亮的雨滴”“闪闪发光的雨滴”……活灵活现地呈现在孩子们的面前，孩子们的眼中，雨滴既像水晶一样可爱，又像钻石一样珍贵。接着，我让孩子们将自己想像成“小雨滴”，去体验睡在绿叶上的美妙感觉，孩子们有的微闭着双眼，有的绽放着笑容，纷纷感觉到了投入妈妈怀抱的那份舒适与惬意，最后，孩子们轻轻柔柔而又无限深情地诵读了诗句：“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”
二、重视阅读实践
《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在品读“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”这段话时，我先让孩子们自由读读，然后汇报自己的阅读收获：“读了这段话，你仿佛看到了什么，听到了什么？”孩子们高高地举起小手，争先恐后地倾诉自己的阅读感受。交流时，我发现孩子们对“穿梭”一词感觉到有点陌生，于是，我让孩子们借助语言环境，补充句子：（谁）（在哪里）穿梭。再出示“花丛中，蝴蝶穿梭”的画面，面对着“百花盛开”的花丛，孩子们不约而同地发出唏嘘地赞叹声：“哇！哇！”耳畔萦绕的虽然一直是极其单调的同一个词语——“哇”，但我相信，孩子们的心中一定生发了强烈的表达欲望，于是，我给了孩子们吐露的机会：“你能给这幅画面配上一些四字词语吗？”“蝴蝶来到了这百花园中，它们的心情如何，它们会在这花丛中干些什么，说些什么呢？”“除了蝴蝶，还有哪些小客人会来光顾？”“你从蝈蝈那美妙的歌声中，听到了些什么？”……孩子们你一言，我一语，随着小生灵们在百花园中尽情地飞舞、歌唱……
课堂依旧在进行中，然而呈现我眼前的，山——已经不再是山，水——也不再是水了！

三、把握诗歌内涵
诗歌的最后一小节是理解的难点，也是文章的题眼所在。为了突破难点，我让孩子们自己读一读，问一问，想一想，为什么小作者来到荷塘边，思路骤转，渴望“变成大大的荷叶”呢？
导读的过程中，我让孩子们找出打比方的句子，然后图文对照，体会诗中比喻的贴切，进一步感受荷叶的惹人喜爱。经过反复地品读感悟，不难看出，孩子们不仅发现了“荷叶”与“大伞”外形上的相似——圆圆的，大大的，绿绿的；还发现了“荷叶”与“大伞”具有相似的功能，大伞为人类遮风挡雨，荷叶为小动物们遮挡烈日，给小动物们带来了快乐！最后，抓住文章结尾处的省略号，让孩子们进行迁移练习：（）来了，在荷叶上（）；（）来了，在荷叶下（），通过这样的句式训练，让孩子们进一步体会荷叶甘于奉献，快乐别人的伟大胸怀！读到这里，小作者“我”为什么“真想变成大大的荷叶”的想法便逐渐清晰起来，孩子们也被无私奉献的荷叶深深感染！
在最后的“拓展”环节中，我让孩子们进行想象说话：
夏天来了，
夏天是位小姐姐，
她热情地问我：，《真想变成大大的荷叶》教后记

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