外国教育家谈如何上作文课

   权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。如 果说职业作家普遍重视对手稿的修改的话，那么老师们则在教授作文课时是最不重视对作文的修改了。学生们 需要学会修改文章的技巧，从而使他们最终交给老师的是修改好的作文，而不是最初的草稿。

   人们一般所接受的作文步骤为：选题，定题，组织论点，撰写文章，最后由老师评审作文，打分。然而， 在最后这一步中，学生并不知道或不明白老师的评价标准。不管怎么说，无论是在打分之前或在打分之后，他 们都没有足够重视对作文的修改，结果，忽略了写作文的这一重要方面。然而，学会修改作文与提高写作水平 有着至关重要的作用。当学生交上一篇没有修改过的文章时，他们或许想表现出他们快速组织和表达思想的能 力，他们也可能想表明他们懂得文字交流的基本惯例。然而，他们的主要目标可能仅仅是完成作业，而不是发 挥出他们的最大能力。

   从广义上讲，这些学生忽略了教育过程中一个最重要的部分——自我批评。教育的最终目标应当是引导学 生成为自己的老师。尽管修改作文仅是这一重要思想的一个方面，但它在取得这一目标中很有价值。

   通过帮助学生认识到他们自己的能力与弱点，教师可以帮助他们形成自觉争取成就的良好习惯。如果教师 能在写作之前和写作期间用直接的教学方式解决写作中的问题，就能促进上述学习进程。目标明确、具体就能 使学生的文章内容更详细，语言更形象。使用诸如小组讨论、角色扮演、激烈争论、采访会谈，以及难题会诊 等方法在内的预备写作过程，会产生更有益的结果。

   学生可以从一个笼统的概括、不相关的细节或一个累赘的陈述中学到东西。只有通过删除累赘的句子，选 出最合适的词语，改掉无用的修饰成分，他们才能懂得写作语言的复杂性。

   他们也许知道语法书上有关写作程序的一些规则，但他们需要在写作过程中体验这些规则。这样才能变成 他们自己的东西，才能学会使用，教师可以通过把打分问题留到最后解决来鼓励学生这样做。如果知道只有在 成功的修改之后才能得高分，学生才能以此为动力，认真看待他们的缺点，努力改正。

   学生如何想办法分析自己的作业呢？虽然要作出客观的分析是困难的，但学生可以用以下的方法来评价、 批评自己的作文：

   1.作为作业的一部分，教师可以要求学生划出论点句。他们应当认识的论点是一篇文章的中心，一个抽象 的概括包含一个主题和所要论述的主题的态度。最重要的是，主题句应当吸引学生的兴趣。

   2.学生的大多数作文都应该在课上写作，这样在写作过程中，教师可以随时对他们进行帮助指导。由于写 作过程是一个反反覆覆的过程，所以，老师可以鼓励他们一会儿回头看看他们已写出的东西；一会儿再看看他 们还没写什么；一会儿进行高水平的思维，一会儿只是简单地抄录词语。在这种研讨气氛中朗读作文，老师能 够熟悉各种话题，特别是学生选择的那些有意义的话题。

   3.在学生交流作文之前，教师可以列出一些问题供学生考虑：我的读者知道我想要写什么吗？我想写的东 西写完了吗？我的读者需要更多或是更少的信息，或其它细节或例证吗？能否通过句子的删减组合或细节的增 加使句法更成熟？如果我是读者，我想读这篇作文吗？

   4.学生交作文之前，可以在同一时间内一起高声朗读。尽管课堂上可能有几分钟的喧嚣，许多学生将会发 现他们听到的作文与他们默读时所看到的作文是不同的。听自己的作文使他们产生一种自己是另外一个人的感 觉。

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