对现代语文才试改革与发展的建议

　　二、语文考试可以增设阅读速度与理解能力的测量

　　随着课改走向深入，反观这些年的现代文阅读试题，考试基本是对学生阅读能力的精读进行测量。如何提高新课标要求下学生的阅读能力，发展学生良好的语言意识和健全的表达能力，给学生提供更多关注生活、思考生活，有充分阅读和参与社会的空间，针对当前的阅读教学和考试的状况，对语文现代文阅读考试的内容可以进行改革，笔者认为阅读部分试题可以增设粗读（速读）与细读（精读）要求的测量。

　　“粗读”，相对于瞻前顾后、咬文嚼字的“精读”而言，主要测量学生有效阅读的速度：只求把握作者的主要思想，掌握全文内容的概略，或在全文精读的基础上只对其中某一点细读──总体仍属粗读，也不排除检验文章涉及的文学、历史、自然等等方面的常识。与“粗读”相类似的是“速读”，可以包含组读、察读、浏览、略读、寻读、跳读等等。增设粗读（速读）试题对落实新课程教学要求具有积极的导向作用。从三个角度看：

　　1．课改强调课程设置与生活实践相结合，而生活实践中的阅读无非是两类：一类为精读，另一类为粗读。精读固然重要，但粗读（速读）似乎用得更多。在信息时代的今天，读报张杂志，作网上浏览等，阅读的能力要求有粗读（速读）的能力，能迅速理解文章的内容。对精读来讲也有赖于粗读（速读）能力，因为任何文字材料的精读都应在确定其价值后进行，而其价值的确定，则必然依靠粗读（速读）的能力。许多伟人都善于粗读（速读），马克思、列宁、钱钟书都如此，据说郭沫若17岁时竟在一夜间读完了《红楼梦》，计一百多万字。陶渊明“好读书不求甚解”，他“好读书”的读法一定也是粗读（速读）。然而我们现在的考试也有遗憾之处，考试是指挥棒，如果考试一味地只考精读，教学往往就会过分地训练精读──评价方式必然地决定着教学方式，不以人的主观意志为转移。在精读训练中不少学生养成了停顿、返读、回视等习惯。这种习惯本来并不坏，但因为学生的精读（速读）能力缺少锻炼，到该粗读（速读）时，这种习惯自然将影响阅读速度与阅读效率，若在考试中增设粗读（速读）试题，学生与教师必会重视粗读（速读）能力的培养，学生终生就将受益无穷。

　　2．新的课程标准要求扩大阅读量，拓宽阅读面，其意义还不仅仅在培养人文精神与文化底蕴，还在于培养学生主动觅食求知的意识及迅速捕捉并大量筛取多方信息的能力。新课标学生阅读要求规定要达到一定量的文学作品数量，而要做到这一点，必须训练学生阅读速度。然而这一要求在学校的语文教学中往往是落空的。如果考试只考精读，阅读量大小与阅读速度的快慢，与考试无多少相关，教师平时只需以题海训练精读即可。目前上海的一期课改的H版教材已有速读训练，而新教

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材所收篇目也达旧教材的2倍以上，但如果考试试题不作改革，对粗读（速读）要求不能给以政策倾斜，那么提高文学作品的阅读量，拓展学生的阅读视野，可能还会是一句空话。

　　3．课改主张提高教学的质量，而当前的语文教学的现状是，教学中教师常常把教材嚼细嚼烂地喂给学生，教得很详，学得很细，这是一种脱离学生阅读实际的教法和学法。如果考试增设粗读（速读）试题，语文教学的改革必将会出现一场革命，一节语文课学几篇文章将不再是几位先驱者的尝试了。

　　4．语文考试增设粗读（速读）试题后，“现代文阅读”试题，可以由粗读（速读）与细读（精读）两部分构成，其比可以按课程教学要求配比。如果第一篇短文测量精读要求，第二篇阅读可以测量粗读（速读）要求，粗读（速读）试题的思维量可强些，体现“限时不限量”，突出学能测量的要求。如果设想有四、五篇短文，各种文体，或不限文体，或进行比较阅读、感悟阅读、鉴赏阅读等的读与写结合，命题可以在灵活多样中提高学生语文学习的效率，而其真正的意义在于能为实施语文新课标发挥其应有的作用，真正体现大语文与课堂学习的结合，体现语文阅读能力的科学性与实效性的统一。

　　三、语文考试可以探索开卷的形式

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