核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据──以马里兰州高中为例

[1]（3）（5）将国内各方面的反馈信息汇集起来，再对原稿作进一步的整理和修改，确定出应该保留的技能目标，最后将报告呈交到州政府接受审批。马里兰州教育厅于1996年9月正式批准了高中《目标》，要求全州将它作为高中课程、教学与评价的重要依据。1997年，州教育厅又组织专家为每个指标加上了详尽的说明，使整个目标体系更加清楚、具体。在2001年1月美国国会颁布了《“不让一个学生掉队”法案》（No Children Left Behind Act）以后，马里兰州更加重视《目标》的实施，尤其在学生学业评价中，努力将每一条学习目标具体落实到课业考核当中，使评价能够全面、准确地检查出每个学生达到《目标》的程度，从而制定出适合学生个人发展的培养方案和学习计划。

二、《目标》的具体内容

马里兰州高中《目标》不同于一般的课程标准，内容不直接体现学科特点，不对学科知识与技能提出具体的规定，而是对高中学生必须具备的跨学科技能提出总体要求。美国一些课程学者曾把在所有学科的学习活动中都要用到的技能，叫做“必要技能”（essential skills）或“核心技能”（core skills）。他们认为，这些技能无论对学生的学业发展还是对就业成功都是必需的，比具体的专业知识和行业本领更加重要。因为有了这些技能，学生就可以不断学习新知识，掌握新本领，就能应对将来在学习或工作中遇到的各种挑战。^[3]

经过反复、认真的研究和论证，马里兰州最后把高中培养目标指向了五个技能领域。它们是：学习技能、思考技能、交流技能、技术技能和人际交往技能。每一个技能目标领域都有四个层次，即目标（goal）、期望（expectation）、指标（indicator）和详述（elaboration）。“目标”是对某一技能领域的总体要求；“期望”是在总体要求下对具体技能的规定；“指标”是具有某种技能时所表现的特征行为；“详述”是为特征行为提供的实际例子。下面就以这个层次顺序，对《目标》的五个技能领域进行逐一介绍。由于篇幅所限，本文在这里没有列出每个指标的“详述”部分。

（一）学习技能

总体目标：学生能够在课程学习的过程中设计、监控和评价自己的学习活动。

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期望1：学生能够建立和实施清楚的、有挑战性的学习目标和学习计划。（以下各项为到达“期望”的特征行为指标）

●建立短期和长期的学习目标。

●制定能够促进学习目标实现的计划。

●利用适当的资源、技能和学习策略来实施学习计划。

期望2：学生能够监控学习进程、解决问题和评价自己的学习活动。

●监控学习过程中的自我进步情况。

●识别和评价对学习产生阻碍的困难。

●坚持在困难的情况下进行学习。

●辨别和适应学习中的困难以及变化的情境。

●评价学习计划和活动。

期望3：学生能够将获得的知识、技能和策略有效地运用于新的学习情境之中。

●发现和评价新的学习机会。

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