多元智能评估的主要观点及操作要领(上)

设计多元的、弹性化的评估标准，首先要鉴定每个学生智能的强项和弱项。鉴定时可以以戴维·拉齐尔（1999）归纳的多元智能的“关键能力”作为参照。语言智能：幽默感，记忆及回忆能力，明白字词的顺序和意义，解释、教导与学习的能力，有进行语言的能力，有能力说服他人按某计划方案行事。数学逻辑智能：抽象模式识别的能力，归纳推理能力，演绎推理能力，进行运算的能力，科学地、理性地运用思考的能力，辨识事物之间关系和联系的能力。音乐智能：对声音具灵敏反应，具辨识音调与音质的能力，懂得如何欣赏音乐，认识音乐的法则、结构和原理，懂得如何创作曲调旋律与节奏。空间智能：图形表达能力，操作图像的能力，在空间穿梭往返的能力，形成心像的能力，活跃的想象力，在空间辨识物体关系的能力，在不同角度准确感知事物的能力。身体运动智能：哑剧表演的能力，身体机能表现盈富充实，身心联系之表现理想，能通过身体增进感知力，对随意的动作具控制力，对预先设计好的动作具控制力。人际交往智能：能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作，能站在对方的立场考虑问题，创立与维系统合综效能力，对他人情绪、动机和感受有灵敏反应，对背后企图、行为与立场具洞察力。自我认识智能：专注力，思考力，元认知能力，较高层次的思辨论证能力，对不同感受有觉察与表达能力，从人与人之间意识自我的能力。自然观察智能：与大自然水乳jiao融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养自然生物，对物种有加以辨识和分类的能力，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。［4］

鉴定的方式方法可以灵活多样，多元智能理论认为，最好是设计一种“智能公正”的评估手段──“智能展示”（intelligence-fair）。智能展示评估是“在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿意使用的智能。做到这一点的一种方法，就是使被评估者置身于相当复杂的环境中，而这环境能够激发他所拥有的多种智能；或能够提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度”。［2］（5）这种评估允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解，如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可以观察个体怎样学会并牢记新的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理与售货员的争执或观察他如何在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估人际关系智能。也可以让一个孩子看一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出，如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开、形体动作精彩等，都有可能吸引他。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单地记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况，等等。Linda Campbell等人提出的操作方法值得参考。智能多元评估主要评估形式和方法其他评估方法扮演的工作角色语言智能评估学习总结──将学生在单元学习中对概念的描述、思想表达、观点探讨、信息整理与解释等方面，对照既定的评估标准进行评估。讲故事、讨论与辩论、写日记和学习档案等。报刊编辑与作者数学逻辑智能评估评分单──用于评估学生的学习档案、作品、论文、调查程序、试验策划等，从而判断学生的科学思维能力。制定日程表、概括或图示所学知识、解释数据等。商人或会计音乐智能评

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估音乐契约──要求学生以独立或合作的方式，自主选择旋律吟唱、舞蹈表演、歌曲演唱等形式来表演，从中作出评估。节奏练习、舞蹈描述、音乐记忆、广播剧等。作曲家或音乐制作人视觉空间智能评估概念构图或思维构图──要求学生从主要概念开始，然后确认关键词并添加到图表中，形成一个相关想法的集群，从中作出评估。流程图、立体模型、摄影短文、录像带等。艺术家身体运动智能评估展示会──通过角色扮演、课堂剧场、舞蹈报告等，评估学生所学知识以及能否应用这些知识。哑剧、制作产品、小组计划等。塑造模型、产品或模型设计者人际交往智能评估同伴问题解决──学生以结队的方式解决由教师提出有关学习的问题，从中评估学生在解决问题的过程能否相互提供反馈。合作学习、访谈、角色互换、服务计划等。应聘者自我认识智能评估反思日记──教师引导学生对日记中的事物进行反思或由同学来评论，从中搜集重要的评估信息。访谈、撰写自传或社论、确定自我管理计划等。法庭审判的证人自然观察智能评估观察测验量表──观察学生的操作技能、学科知识和思考技巧三类行为，并作出相应的评估。观察日记、事物分类、特征描述、环境实验等。动物学者

注：此表参照〔美〕Linda Campbell等著，王成全译，《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社2001年版，第455—468页。在鉴定每个学生智能的强项和弱项的基础上，教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估。如果不考虑学生的个体差异，而是以一个绝对统一的标准，要求学生达到同一水平，这样的评估是与多元智能的评估观相违背的。多元的、弹性化的评估标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评估，并在评估中体会到成功的喜悦。当然，要准确地鉴定每个学生智能的强项和弱项并确立不同的评估标准，需要花费教师大量的时间和精力，要求教师必须全面深入地了解学生，深入细致地做好这项工作，促使每个学生都能使自己的八又二分之一种智能达到较高的水平。

二、多元智能评估是分阶段、有层次的。因为智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式呈现，因此对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行，应发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能自从皮亚杰1959年的论文《儿童青少年智力发展的阶段》发表以后，人们逐渐认识到，人的智能发展是有阶段的，各阶段间有着本质的差异。多元智能理论也接受了智能阶段论的观点，认为不同的智能领域都有自己独特的发展轨迹并使用不同的符号系统。首先，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三维空间的能力等。这种原始的智能，在人出生的第一年里占有主导地位。在后续阶段中，智能会通过符号系统来表现，如语言智能通过句子和故事表达，音乐智能通过唱歌，空间位置的理解通过绘画，身体运动智能通过姿势和舞蹈等。儿童对各种符号系统的掌握情况，反映出其各种智能的潜力。随着智能的发展，每种智能及其符号系统将由第二级的符号系统如数学公式、地图、字母、乐谱等来代表。第二级符号系统是个体在接受正规的教育时学会的。到了成人阶段，智能则通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。以数学逻辑智能为例，智能发展的阶段性特点表现为：在婴儿阶段，它以单纯的原始模仿能力为开端；在幼儿的早期，发展为对于初级符号的掌握；学龄期间，表现为对第二级符号系统的掌握；到了成熟期，才以数学家、会计师、科学家等职业角色表现出来。［2］（31）

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