儿童节——听听孩子们与大师的对话

　　“有一只蝴蝶飞来了，停在她的头巾上，她感觉到了；

　　“秋天到了，她就知道田野变成金黄色的了；

　　“天上有那么美丽的彩虹……”

　　教师：她怎么能看见彩虹呢？

　　孩子说：“我觉得她真的很想睁开眼睛来看一看；

　　“她用耳朵听，下雨没有声音了，雨停了，小鸽子唱歌了，她就知道彩虹出来了；

　　“她看不见，可是我觉得她是在用心看的，很美的彩虹啊……”

　　这一刻，所有的人都感动了，包括那些说不好看的孩子。空间里只有水一般的静穆，有几个孩子的泪水涌出了眼睛。

　　

　　呆板枯燥的知识灌输，重复机械的技能训练，拙劣可笑的范画摹仿，充斥了几乎所有过往的学校教育历史。最贴近本能最贴近生命的艺术，被掠夺得只剩下一张尸壳，在我们记住那些名字、国家、历史资料、概念术语的同时，感悟和体验已经荡然无存。我们被教给那些标准和趣味，否则就以否认艺术与我们生命的关联来作为我们无能和胆怯的借口。教育的过程几乎就成了一个不断树立权威和权威意识的过程，有了权威作为代言，我们可以不必开口说话了，或者说不必说自己的话了，更不必有自己的脑筋了。回望一个人的成长史，几乎就是以艺术感的丧失来为代价。

　　不必再在孩子面前自立为知识权威了吧——什么是知识、真知究竟在谁手上还不一定呢。马斯洛早就区分出了“缺失性的知”和“存在性的知”，前者是实用知识和统治知识；后者属于体验的范畴，是自我实现的前提和结果，也是幸福人生的支架。知识原本就应该是成就一个完整的人，而不是异化一个鲜活的生命。儿童离真知，或许要比成人近得多呢

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