评析高考文学鉴赏题

    如何进行文学鉴赏教学，如何指导学生答好高考文学鉴赏试题，一直是教师们心中的疑惑。尽管考试说明讲述得简略而明确，但是可操作性不强，还得靠大家在教学实践中自行摸索。现将考试说明的相关内容摘录如下：

*Ⅱ．考试能力要求

E．鉴赏评价

指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

*Ⅲ．考试内容

鉴赏评价：1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；2．评价文学作品的思想内容。

现代丈阅读之3，鉴赏评价E：1．鉴赏丈学作品的形象、语言、表达技巧；2．评价丈章的思想内容和作者的观点态度。

虽说简明，但其中要点繁多，涉及鉴赏主体(考生)有关的内容有鉴别、赏析、评说、识记、理解、分析、综合，涉及鉴赏客体(作品)有关的内容有形象、语言、技巧、思想内容，如果纯以考试说明为指导行事，不论是课堂教学还是应考训练都很难以简驭繁，理出个头绪；再说，高考试题千变万化，考查的许多具体项目、内容，在考试说明中反映不出来(也许被认为是考试说明的言中应有之义)，因此带有很大的未定性、隐蔽性和多变性。

暂时抛开考试说明，转换一下思维方式如何?我们不妨借用国外的阅读学原理，对文学鉴赏试题作一次新的观照，对文学鉴赏答题作一次以简驭繁的分析。

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从阅读的性质、思维方式来说，阅读大体上可以分为还原性阅读和评价性阅读。所谓还原性阅读，是指深入文章之中，透过文字表面还原文章本来意义，把握或贴近作者的思想感情；评价性阅读则不仅要求人乎其中，还要出乎其外，超乎其上，以“鉴赏家”的身份、姿态和思维指点评析文章的是非、优劣、高下。以识记、理解和分析综合等为特征的还原性阅读是以鉴别、赏析和评说等为特征的评价性阅读的基础，如果识记、理解和分析综合不过关，评价就无从做起；评价又是识记、理解和分析综合的必然发展，只停留在基础性的还原阶段，还不是完整的阅读，只有在还原文本意义之后再作一点评价，才是更高层次的阅读。

将这一原理运用到文学鉴赏当中，许多问题便很容易理解了，文学鉴赏既不是纯粹的还原性阅读，也不是纯粹的评价性阅读，而是两种阅读的先后有序的综合运用。如果仅有识记、理解和分析综合等，那将不是文学鉴赏，而是现代文阅读和文言文阅读。即以2001年高考题为例，第一卷的第二大题的文言文部分11，16题，略去文言词语和句子不说，光看16题题干“下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是”，便知道这里只是还原性阅读考查，不涉及鉴赏；另外，第三大题的现代文部分的题干也有：

17．以下不属于作者为铜奔马正名的原因的一项是(选项略，下同)

18．以下不属于作者否定“飞廉”一名时所用证据的一项是

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