《别了，我爱的中国》教后记

那天，我讲的是郑振铎的《别了，我爱的中国》。课堂上，第一段的学习中，我引导学生体会郑振铎所见、所闻、所想，抓住“倚”字让他们展开联想，反复朗读来体会离愁别绪。这下，孩子们渐渐来了情绪，一个个眼睛泛潮了。
下一步，我准备把他们弄“怒”，我心中暗自得意。
进入了第二段的学习。内容是：
船慢慢地向前驶着，沿途停着好几只灰色的白色的军舰。不，那不是悬挂着我们国旗的，那时帝国主义的军舰！
我开始先请几位同学读，看来，孩子们还沉浸在依依不舍的离情中，声音低沉而缓慢，这正是我大展“导读”手段的时候了。我问学生：“此时此刻的作者，也就是你。你必须把自己当成作者才能感同身受。告别了亲友，你——乘船缓缓前行，或许此时你还沉浸在与亲人的离别情绪中，但——你看到了什么？”
“军舰！”孩子们异口同声地回答。
“军舰是用来做什么的？”我点拨。
“打仗的！”
“用于战斗的！”
……
孩子们一下子陷入了沉默。他们肯定想到了：这些外国的军舰究竟是来干什么，来对付谁的？
我又适时地补充：“此时，船只是缓缓的前行啊！同学们，每个国家都有近陆海域称为——领海。和领土一样，领海是属于这个国家的，神圣不可侵犯！这时候，船一定还行驶在我国的领海，或许还是内海，但帝国主义的军舰，用来打仗的军舰已经在这里呵！”
孩子们的情绪一下子被点燃了，他们纷纷发言，抒发自己心中的愤慨……
看看差不多了，我顺利地引导他们进行朗读。然而激情有，但因为缺乏朗读技巧，读得不如人意。尤其是“白色的军舰”和“不”之间的停顿和突兀的情绪变化，学生怎么也读不出来，达不到以情感人的效果。
其实，这一切还在我的预料之中，我终于有机会展示我的朗读水平了。
我捧起书，开始了范读。对自己的朗读，我颇为自信。我很投入，一时场上场下鸦雀无声。（在备课时，其实我是预料到有这一幕的）平缓的叙述后是短暂的停顿……我似乎沉浸在郑振铎的情感世界，触摸到他看到军舰时看似沉默，其实激荡的内心。他的心绪从离情向悲愤产生巨大转折！
“不，那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰！”我终于爆发了。
短暂的沉默，随之场上场下一片掌声。
这些，我早已预料到了，隐隐有些得意。
“同学们，我想问问你们，在听老师朗读时，在老师停顿的地方，你——想到了什么？”我想进一步点燃他们。
意外就在此时发生。
第一个同学站了起来：“老师，你读得真好！我想问你，当你读这段话的时候，你想到了什么？”
他的眼里似乎有些发亮，声音很真诚。
而我——却一下子慌乱了，甚至有些头发懵：“市里的孩子真鬼，敢反问老师！”
我不由想到，在像我们一样的一些农村学校里，孩子们更习惯于倾听和回答，显得很“乖”。
他的反诘一下子“将”住了我。
怎么办？我心里一下子闪过好几个念头。也许当时只是一霎那时间，台下一千多眼睛看着我，时间似乎凝固了，我仿佛听到自己心跳的声音。
“你，你叫什么名字？”我的结巴似乎不太明显，我想先拖延一下时间。
“赵子琪！”孩子们响亮地回答。
“反问老师——你们觉得赵子琪同学怎么样？”我先把球踢给了学生们。
有两个同学对他的敢于质疑表示赞扬，大家一致赞成。
“是啊，我们应该向他学习……”一边说，我急速地思考对策。对，首先要使自己镇静下来！几乎一瞬间，我机警地想伸出手去，不，不是真正的伸出手，而是在意念中的伸手——把刚才沉浸在郑振铎情感世界中的想象拉回来！
渐渐地，我眼前出现了一幅画面，我的眼光空灵起来，望着远处，仿佛视若无物……甲午战争的炮火，圆明园的大火，屈辱的“和谈”，不平等的条约……
“同学们，我看见了！”我一下子兴奋起来，感谢兴奋的大脑皮层！我控制着自己的情绪，使声音变得低沉：“我看见了，八国联军攻陷了天津、北京，他们烧、杀、抢、掠……我看见了，帝国主义的军舰驶进中国内海，他们不可一世，肆无忌惮……山河破碎，祖国到处是残垣破壁、滚滚浓烟！母亲在呻吟，同胞在流泪……”
其实，备课时我就有许多感动，情绪也曾多次随作者的情绪跌宕起伏，许多语言也一直曾片片断断地在心中闪现过，而此时，他们似乎一下子都“复活”了，排好整齐的队伍，从我心中喷涌而出！
下面，学生的朗读自然很投入，他们中间有人哭了。
场下又是掌声，我不禁揩去头上的汗水。好险！差点砸锅！，《别了，我爱的中国》教后记

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