《父亲的菜园》教学后记

《父亲的菜园》教学反思
一直以来，我对略读课文的上法都比较直接，解决读音读通课文，然后理解字词，再围绕课文导语的学习要求进行学习。但是这里就存在一个很大的问题，解决读音、读通课文、理解字词两个部分往往会喧宾夺主，把本该有的读和悟的部分时间挤占了。这样的教法与精读课文无甚区别，没有突出略读课文的课型特点。
经过师傅的指导以及课例实践，突然有点恍然大悟：何必把略读课文上得那么紧张，那么面面俱到，倒不如多尝试放手，真正在一节课堂上训练学生的某种能力。
《父亲的菜园》属于叙事性的文学作品，韵味悠长，我个人是很喜欢的。总的来说，课文按事情发展顺序来写，脉络清晰。在教学设计中，我的步骤还是按照读通课文、理解词语，明确父亲开垦菜园的过程、品悟父亲形象（主要是通过感受描写方法）。在执行的过程中，先直接导入，听取学生对课文题目的疑问，其实这个问题我没有表达好，结果提问的三个学生中，有两个学生的问题没什么价值还有点重复。其实主要的问题还是“为什么叫父亲的菜园？”“父亲是怎样开辟新菜园的？”结果在这里我处理的时候，先让学生根据预习讲讲为什么叫父亲的菜园，其实这个可以留到课文学习中或者学习后再解决，避免过早让学生对课文失去兴趣。然后是读生字所在的句子，出示难读的字，指名读，在这个过程中，学生对“箢箕、铁锨、贫瘠”这几个词掌握得不是很好，于是我点了不同的学生起来读，然后全班跟读，这里用了不少时间。其实可以直接领读两三次，再指名检测，有针对性，更明确。在读的时候，学生就对箢箕、铁锨等词产生疑问了，这时我应该抓住时间出示这两样农具的图片，及时理解，但是我把它们留到了理解词语的环节。理解字词的时候有些学生提的词语比较生活化，不是真正难懂的词，例如“榨干”，所以我应该充分利用学生预习的情况，让学生互相帮助理解词语，不要延误理解词语的时间。
接下来是理清父亲开垦菜园的过程。我要求学生用一些词语按顺序概括过程，这是也要学会机动、灵活处理，适当引导学生明白过程、顺便理清课文的事情发展顺序。在感受父亲形象的时候，重在学习人物言行描写方法。我让学生找出其中一个句子，并且批注。在学生批注的时候，多数重感受，少方法的发现，所以我做了示范。经过示范，不少学生已经初步掌握批注方法，但是却在交流时时间很仓促。所以只抓了“重建”这个过程体会，学生抓词抓得很准，但是我没有给予他们足够的时间。这些教学方法应该在我的头脑中清晰而确定地存在，并且了灵活地在课堂上根据学生的反映进行随机处理。
所以我认为，我应该更加明确略读课文的教学目标，例如这一课，我就应该让学生充分在句子中读和感受，而不应该把过多的时间花在字词理解上，确保15-20分钟用来给学生读和感悟。略读课文教学应有所侧重，不要再胡子眉毛一把抓，既想抓字词，又想多读体会。还要多学习略读课文教学理论和他人的方法，总之就是要多尝试，多反思。，《父亲的菜园》教学后记

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