谈 十 几 年 的 高 考 阅 读 测 试——语文教学的世纪性突破

在这样的背景下，“作品分析介绍”、“语文学科知识”和“落实写作”这样的三维结构，便成了阅读教学的基本模式。

没有真正关注学生获取新鲜信息的认知过程，没有真正从学生实际出发去弥补他们阅读基本能力方面的不足，这是“三维结构”的一大漏洞，是传统阅读教学模式的一大欠缺。学生的笔记上把段落大意抄得清清楚楚，但段内许多语句的具体意思却弄不清；能说出一篇课文的主要思想，但说不出这篇课文的具体内容；知道课文里有几处心理描写，却说不清这几处描写有什么不一样。这样的问题，早就引起不少有识之士的关注，而十几年来的阅读测试则在大面积上给捅了一个大窟窿。

三、为建立周密的阅读能力体系提供了重要启示

十几年来阅读测试的另一重要贡献，就是摆脱了习惯势力形成的思路，真正着眼于一个现代青年实际需要的阅读能力，坚持不懈地在调查统计的基础上开始了“必须达到什么程度”的研究。检测，同时也是调查。十几年来，这种调查所用的材料，一直是如叶老所说的跟学生文化程度相当的书籍报刊，既有文科的，也有理科的。从调查内容来看，没有需要死记硬背的东西，不在纯知识性的术语概念上纠缠，主要考查从书面文字中准确获取信息并进行一定的临时加工的能力。而且逐年测试所进行的调整，正是围绕着学生所应达到的能力程度所进行的探索，其依据则是每年对全国几千份答卷样本的统计分析。因而，可以这样说，对于中学生阅读能力层次状况具有统计意义的调查，正是也只是高考测试在年复一年地艰苦进行着。

十几年来高考阅读测试，根本改变了单纯由学术权威定性的方法，也很少使用感想加“个案”的经验总结法。它把教育测量学运用于语文学科，把定性研究与定量研究结合起来，正像叶老20年前所期望的那样，做到了“凡是能够得出数据，做出统计的，要有翔实可靠的统计数字”。在研究方法上，它以十几年的研究实践，给了我们很大的启示。

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根据这样的启示进行研究，我们初步看到：学生的阅读能力的确是分为不同层次的；尽管给学生阅读能力做出合理的层次定位很难，但并不是不可能；这种定位不能以文体、语法等专门知识为依据，因为实践证明，那样既会被某些纯知识概念困扰，又不可能在获取信息的能力上分出层次。我们反复调查的结果初步证明，这种定位要考虑四个因素，即一般性背景知识、文本长度、短时记忆的负荷、临时加工的复杂程度。在确认这几个基本要素的基础上，进一步反复调查，将可建立关于阅读基本能力结构的理论框架，从而制定可操作的有关量表。

叶老说，要弄清学生“必须达到什么程度”，最终要通过制定能力“量表”来解决。所谓“量表”，就是测量能力等级的尺子。测量各项能力的尺子，首先要从无到有，然后还要尺子更加准确。没有这样的尺子，要建立周密的语文能力系统，只能是一厢情愿的构想。因为高考的特定性质，所以高考测试再怎么改进也不可能成为语文能力的基表。但从真正着眼于学生实际状况的研究方向上来说，从研究方法上来说，它却为各项语文能力“量表”的制定提供了丰富经验和重要启示。十几年来阅读测试的探索，是扎扎实实做了建立周密的语文能力系统的先行者所不能不做的事。我们有理由说，这在本世纪语文教学的发展上，是扎扎实实的、力度很大的重要突破。

 

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