评论：高考之痛？教育之病(上)

 一、何谓“高考之痛”？

《扬子晚报》报道：高考成绩公布后，南京又一次落在兄弟城市后面；在前两天的志愿填报现场，平时不错的考生看着到手的成绩，和家长们一起黯然落泪。今年一个明显的事实摆在面前：在考生人数增加的情况下，本科达线的考生下降到4700人，比去年反而减少600人。几乎集中了省内最好教育资源的南京，面对“高考之痛”再次降临，连日来，很多人都在反思。

原来，“高考之痛”就是高考成绩不好，从而领导痛失面子，学校痛失生源，学生痛失机会！

    对一些教育部门和学校领导来说，高考成绩就是政绩，就是权力合法性的来源，就是职位升降的砝码；对于学校来说，高考成绩就是声誉，声誉就是生源，生源就是财源。对于学生及其家庭来说，高考成绩就是大学的门槛和以后就业的保障，就是全家的希望和孩子的一生……高考成绩不佳，能不痛乎？

                        二、“素质教育”惹的祸？

    “素质教育”？说实话，我现在都不好意思提到这个词，它已经完全被糟蹋了！校长和教师一方面比谁都清楚，似乎谁搞素质教育谁倒霉，另一方面，谁又都可以说自己搞的是素质教育，在对付各种检查评比时，在为自己辩护时，在往自己脸上贴金时，在得了好处又卖乖时。下面我们来听听何永康教授是如何理解“素质”的：

    “就高校招生来说，最好的办法便是高考：1、5门课的“总分”，可以看出一个学生的基础知识水准；2、艰辛而漫长的备考，可以显示一个学生的心理承受能力和心灵韧性；3、临场答卷，可以监测一个学生的快速应对能力，有无“山”的沉稳和“水”的灵动；4、作文的高下，更是考生人生经验、思想感悟、文化修养、知识底蕴、表达能力、表述能力、想象能力、思辨能力、诗情和灵感、专注和开拓、借鉴和创造等等的综合显示，故分值最高（60分），故科举时代一篇华章鸣金榜……”

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    这个“素质”的确够全面、够综合的，又是基础知识水准，又是心理承受能力、快速反映能力和心灵韧性，还有思想、修养、想象、思辩、诗情、灵感、专注、开拓、创造等等。我看美国西点军校可以关门了，要训练特种兵只要到我们这儿来读三年高中。

    究竟什么是素质教育？尽管何永康教授感慨道：“人啊人，你是世界上最复杂的存在，有时连自己都不知道姓甚名谁，是‘何等人物’！”意思是说，谁也不要自称懂得“素质教育”，（而他却可以从应试训练中挖出那么一大堆素质来！）但我还是要说说我对素质教育的理解。

    素质教育是与应试教育相对而言的，简单地讲，应试教育是工具的教育，是技术主义的教育，素质教育则是人本主义的教育，是人的教育，这是两种完全不同的教育理念和模式，它们的教育目标、教育原则、教育思路、教育内容、教育方式等等都完全不同或不完全相同。教育是为了实现人的提升；基础教育的目的是培养人，是全面提高人的基本素质。既然是对人的教育，就必须建立在充分理解人和尊重人的基础上，理解青少年的身心特点，尊重他们的各种需求和个性，最大限度地为他们提供自主发展的时间和空间。一句话，素质教育就是把学生当人看！相对于这个标准，在现今的中国有多少个学校是搞素质教育的？在这个意义上我倒是同意何永康教授的看法：“所以，任何一个学校在谈论‘高考之痛’时，都不要自称‘素质教育’搞得如何如何美妙。”

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