——从饕餮“信息快餐”想到经典文本及其他

另外，我最近看了两种比较"另类"的做法，想宣传一下。

1、重庆外国语学校王君老师主持的初中经典文本阅读实验的经验。她执教人教版初中语文教科书七年级下册的第二单元，要求全班10个小组都提前通读单元的所有课文，举行以"爱我中华"为主题的课文诵读比赛(每一个小组汇报时间限定在4分钟以内)。如何把散乱的文本锤炼成一个整体，如何凸显主题，如何配乐，如何安排学生之间的配合，这些问题摆在每一个小组面前，需要学生妥善处理。这是一次全员参与的朗诵和探究活动，10个小组比赛结束后，吸取了各个小组的精华，最后生成了班级的单元诵读文本，并凭借这个朗诵文本进行了一次荡气回肠的单元整合学习(全员参与的表演)。我仔细审视这个案例，看出了三个特色：一是学生全员投入，充分体现自主、合作、探究的教学追求，遵循"为了每一个学生" 的改革主旨；二是内容充实，方式灵动，适应了学生学习母语的心理趋向；三是立足单元篇目，放开取材(教学资源)的眼光，课外经典文字的引入自然而广泛，体现出广阔的教学胸襟，也带着浓厚的亲近经典文本的教学趣味。

2、北京清华附中邱道学老师主持的高中经典阅读实验的教学经验。他在2006年新高一学生入学后，即进行经典阅读的实验，并着手于全员的每日阅读情况的统计，编制出下面这个坐标系，积累了大量第一手统计资料，编印出数十期班级经典阅读导报。他已经绘制出每个学生的经典文本阅读的曲线图，比照其他阅读情况，正在进行艰苦的数据分析和本质探究。

我把新疆蒋祖慰老师、重庆王君老师、北京邱道学老师，这三位一线探索者涉足经典文本阅读的相关教学资料放在一起作比较研究，感想颇多。他们在三个侧面展示出一线教改的卓越追求，都非常出色。我的愿望是，能不能将这三条战线汇合在一起，集中势能奔泻而下，冲击"信息快餐"的合围呢?

我们要突围，走向语文课程改革的新高地。

 

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