关于高考改革的新构想

　　在研究了各式各样的“３＋Ｘ”、“３＋小综合”、“３＋大综合”、３＋大综合＋１”的改革方案和相关实验后，我们格外关注郑若玲的方案：“考试科目由以下５门组成：语文、数学、外语、文科综合、理科综合。考试仍分文理两类，考试科目门数与名称文理皆同，数学科亦文理同卷，其中，文科综合是指政治、历史、地理３科的综合，理科综合是指物理、化学、生物３科的综合。为满足高等学校的专业差异，文理两类在综合科目考试的难度上仍应有所侧重，即文科类的文科综合科目难度较理科类大，文科类的理科综合科目难度则较理科类小。”^[５]因为上述方案克服了 “３＋小综合”考试学科偏少的弊病，也克服了“３＋大综合”缺少必要的区分度，文理一刀切的弊病，体现了具体问题具体分析和求同存异的思想。但是上述方案也存在明显的缺点和问题。其一，操作难度大，可行性存在问题；其二，同样将加重学生负担。通过理性思考，对上述方案进行“扬弃”，我们提出以下新方案。
　　新方案称为“３＋必考小综合＋选考小综合”。考试仍分文理两类，“３”指语文、数学、外语，是文理类都必考的。文科类和理科类的“必考小综合”分别是文科综合（政治、历史、地理的综合）和理科综合（物理、化学、生物的综合）。文科类和理科类的“选考小综合”则分别是理科综合和文科综合。下面着重介绍本方案的特色、亮点——“选考小综合”。以理科类“选考小综合”为例。它包含以下内容：第一，根据自身知识储备和高考时的状况，考生自己决定（注：预先申报）是否参加考文科综合。第二，（选考）文科综合试卷主要考查学生掌握政治、历史、地理基本知识和重要常识的情况，难度较低，卷面分为１００分（或１２０分或１５０分）。第三，考生最后得分（计入高考总分的）实行“浮动计分制”。
　　“选考文科综合”既可考查学生掌握政治、历史、地理知识的情况，也可考查学生的学习态度和基本价值观（注：由于采用“浮动计分制”，计分多少难把握，且计分最多不过三四十分，按实用主义的价值观和急功近利的态度和则不合算，不会选考）；既考虑了文理类学生的共性，也考虑了他们的个性；既可纠正严重的偏科倾向，也不会加重学生负担。应该说新方案是科学的、合理的、公平的，也是可行的。“选考小综合”参考人数基本控制在文科考生或理科考生的５０％，考试时间在９０分钟以内，试题大多是客观题，组织考试与评卷的工作量不大。“浮动计分制”规则严密、精当，可操作性强。

　　三、关于高考内容改革的构想

　　考试内容改革是高考改革的又一重点。随着素质教育的开展，以突出能力考查为指向的高考内容改革正在努力推进。“３＋Ｘ”方案以及“文科综合”、“理科综合”和“大综合”考试的推行，其主旨就是突出能力考查。认识这一重要改革，我们认为以下两个问题值得重视：其一，改革的基础理论问题仍未解决。教育部考试中心副主任马金科中列举了４个“关于高考内容改革的基础理论研究课题”，其中前两个是：“（１）高考内容改革的核心问题是进一步突出能力与素质的考查，那么何谓能力，何谓素质？这是涉及高考改革的重大理论问题。（２）怎样将一般意义上的能力、素质概念与教育学、测量学相衔接，把能力、素质的理论概念与相对具体的教育测量（考试）项目的目标、任务结合起来，从而对高考改革起理论指导作用”。^[６]显而易见（１）、（２）两个课题对于“以能力测试为主导的高考改革”具有根本性、决定性意义。遗憾的是这两个课题至今仍未取得重大进展。其二，“以能力测试为主导的高考改革”实施效果不如人意。轰轰烈烈开展素质教育的南京高考连年受挫就是明证。^[７]又如２００３年高考理科数学试题，专家评价“试题新颖，解题思路灵活，立意深刻，有创意”，“突出了‘加强思维品质的考查’”、“注重考查阅读理解、自主探索的能力”。结果呢？“考生得分比前几年有较大幅度下降”、“人工评卷的９０分中，考生平均得分２４．６８４”、得分率仅为０．２７４３！区分度那么低有利于公平、合理地选拔人才吗？试题难有利于减轻学生负担吗？大量事实和研究证明，“当高考日益侧重于考测能力的时候，应该承认勤奋刻苦的因素在高考成绩中所起的作用有所下降，而受教育的条件和环境所起的作用有所上升”^[８]。而这对农村学生和非重点中学的学生更为不利。
　　实事求是地说，“能力”和“素质”这两个概念太笼统、太宽泛，涉及的

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因素太多、太复杂。那么，高考内容改革路在何方？我们的回答是：转变观念、重点突破。我们认为，高考既然是为选拔大学新生而进行的考试，那么考查能力首要的是考查上大学学习的能力。因为它决定着学生能否顺利完成大学学业，能否成长为国家的有用之材。广而言之，学习能力对于任何人都是最重要的发展潜力。但问题是一般而言，“上大学学习的能力”更难借助高考试题来科学考查。在“解放思想，实事求是，与时俱进”的思想指导下，我们能在某些领域破解这一难题。下面我们以高考数学内容改革为例提出的构想：
　　（１）将高考数学一分为二：“数学一”是为数学素质较高的学生提供的，总分１５０分；“数学二”是为一般学生提供的，总分１３０分。
　　（２）文科生都考“数学二”；理科生则根据自己掌握知识的情况以及自身素质和能力特点选考“数学一”或“数学二”。
　　（３）“数学二”命题原则与近年的高考数学相同，差别主要在于删去了原试题中难度最大、意在拉分的题目。
　　（４）“数学一”大约有１００分的题与“数学二”相同，其余的都是涉及大学“数学分析”课程（前几章）的题。
　　与上述内容改革相配套的措施是：
　　（１）理科生高中第５学期的数学选修一主要学习“数学分析”课程前几章内容；数学选修二学习内容与现今的课程基本相同。
　　（２）数学专业本科只录取数学一考生；重点大学对数学要求较高的专业录取时，在其他条件相近的情况下向选考数学一的学生适当倾斜（注：相关专业需预先通过媒体表明录取意向）。上述构想勾画了高考内容改革“重点突破”的方向与要点。
　　在高考数学内容改革重点突破的同时，也可以考虑将高考英语总分下调为１３０分，或仿照笔者构想相继开展高考英语内容改革。还可以考虑在“必考小综合”上作些改革，如理科的“必考小综合”可分为前后两部分：前一部分是必做题，仍按当下的“能力立意命题”，其中物理约占１１０分，化学约占１００分，生物约占６０分；后一部分是选做题，物理２题，各１０分，化学２题，各１０分，生物１题，１０分，这些题都是本学科难度较大的题，考生根据自身特长和志向至多选做３题。这项措施意在把握住共性的前提下尊重考生的个性，有利于高校选拔人才。

 

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