最后一课·教案示例之三

　　师：好——好——好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？〔学生举手〕×××。

　　生(34)：对阿尔萨斯人进行分析。

　　师：好。对阿尔萨斯人进行分析——对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？

　　第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？〔学生举手〕×××说说看。

　　生(35)：对家长跟老师自己进行了分析。

　　师：对了。分析了家长跟老师自己。

　　第三段话主要是说明了什么呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(36)：称赞了法国语言。

　　师：嗯，赞美了法国语言——祖国语言。还有——

　　生(36)：要牢牢记住自己的语言。

　　师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义——牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗朗士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。

　　〔师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”〕

　　好，今天读得很好。

　　这堂语法课，小弗朗士感到怎么样？——本来，分词用法他连一个字也说不上来；今天感到怎么样？今天呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(37)：今天感到挺容易。

　　师：挺容易。他懂不懂呢？

　　生(37)：全都懂。

　　师：全都懂。划一下。是“全都懂”。〔板书：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板书：挺容易〕划下来。

　　那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗朗士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？——什么道理？呃，想想看。〔学生举手〕×××，你说。

　　生(38)：因为他今天很细心听讲。

　　师：因为他今天很细心听讲。还有？

　　生(38)：老师今天很耐心讲解。

　　师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(39)：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。

　　师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。〔学生举手〕×××说。

　　生(40)：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。

　　师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。〔指板书：“全都懂”、“挺容易”〕

　　那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗朗士起了怎么样的作用？

　　韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。——这一些都进一步激发了我们的小弗朗士热爱祖国、憎恨敌人的感情。

　　正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。〔学生举手〕好，×××读。

　　生(41)：〔朗读第二十小节〕“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧！’”

　　师：嗯，好的，声音还响亮的。×××〔指生(41)〕能积极举手，争取朗读。

　　现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？〔学生陆续举手〕好，×××说说看。

　　生(42)：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

　　师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？——为什么呢？

　　生(42)：因为他——

　　师：好，你坐下去。知道这句是的——那么为什么是的？还有其他话吗？看看。〔学生举手〕×××说。

　　生(43)：“帖上都是美丽的圆体字。”

　　师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”——他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？〔学生举手〕×××。

　　生(44)：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。

　　师：为什么这些字像国旗呢？

　　生(44)：因为它们是祖国的语言。

　　师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”——在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？〔学生举手〕嗳，有的同学想起来了。×××说。

　　生(45)：阿尔萨斯是法国的土地。

　　师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。——他感到字是美丽的，〔板书：美丽〕而且这些字呢，简直像国旗了。〔边讲边板书：像国旗〕这些都说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？

　　我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗朗士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。

　　刚刚×××〔指生(42)〕回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？——爱祖国。他爱祖国一定是——

　　生（集体）：恨侵略军。

　　师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：〔范读〕“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”——不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？——明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(46)：因为他们不能上法语课，是被强迫的。

　　师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”——划下来。〔板书：强迫〕强迫用德国话。〔板书：用德国话〕好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗朗士，他爱祖国、恨敌人

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的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗朗士和别人又想笑，但是又感到什么呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(47)：又感到难过。

　　师：为什么感到难过呢？

　　生(47)：因为他觉得阿尔萨斯——

　　师：想想看，还要仔细领会。〔学生举手〕××，你来帮助他说。

　　生(48)：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。

　　〔学生举手〕

　　师：嗯，好，还有补充。×××。

　　生(49)：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。〔声音很轻〕

　　师：今天×××〔指生(49)〕讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。

　　噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。——“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。

　　我们对这一部分也给它写个提纲——这时我们的小弗朗士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？〔学生举手〕×××。

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