最后一课·教案示例之三

　　生(12)：自己能管得住自己的孩子。

　　师：噢，自己能管住自己的孩子。还有没有？刚刚四个同学都讲了自己的看法。那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。是哦？刚刚有同学说，小弗朗士是一个很贪玩的孩子——从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢？〔学生举手〕×××说。

　　生(13)：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”

　　师：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”还有吗？说明他很贪玩。还有吗？想想看。〔学生举手〕×××。

　　生(14)：“这些景像，比分词用法有趣多了”。

　　师：噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。嗳，说明他贪玩。那么，刚刚×××〔指生(11)〕说，经常不去上学，你们同不同意啊？反映在课文的哪些地方？〔学生举手〕×××说。

　　生(15)：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”〔学生轻笑声，并有议论〕

　　师：嗯，你们有不同的看法。那么你们来发表看法。〔学生举手〕×××说。到底是不是经常不去上学的？

　　生(16)：上学经常迟到。

　　师：噢，上学经常迟到。××〔指生(15)〕你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。对不对？同学们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了？你们从哪里看得出来？〔学生举手〕×××说。

　　生(17)：去得很晚。

　　师：去得很晚。对了。这天上学，他去得很晚的。〔板书：上学：很晚〕铁匠华希特就给他开玩笑：你“总是挺早的！”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧？现在我们再来看看：有的同学说，他平时不用功，不爱学习。刚刚×××〔指生(10)〕讲得很好。什么地方看出他不用功呢？——我们的小弗朗士是不用功的。〔学生举手〕×××说。

　　生(18)：“连一个字也说不上来。”

　　师：“连一个字也说不上来。”韩麦尔先生今天要问什么啊？

　　生（部分）：分词。

　　师：问分词，对了。他功课没准备好。分词，是法文里动词的一种变化形式。注解里有。〔边讲边板书：分词：连一个字也说不上来〕是哦？他连一个字也说不上来！好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗朗士是怎么想的？找找看，书上是怎么写的？——自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗朗士是怎样想的？〔学生举手〕×××说。

　　生(19)：“普鲁士兵正在操练。这些景像，比分词用法有趣多了”。

　　师：“有趣多了”。噢，〔学生举手〕×××你说。

　　生(20)：“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”。

　　师：噢。〔学生举手〕×××还有补充，把书拿在手里。

　　生(21)：“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”

　　师：找出来的句子是说明什么呢？小弗朗士是怎么样一个学生呢？普鲁士兵在操练，他还认为这很有趣。对不对？布告牌上有坏消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家乡已经被人家占领了。你想，这个孩子怎么样？糊涂吧？很糊涂啊！对不对？所以，我们评评看，就是说，一开始的时候，小弗朗士出现在我们面前呢是一个贪玩、不用功，而且是一个糊涂的孩子。是不是？见那普鲁士兵正在操练，他觉得比分词用法有趣多了。〔边讲边板书：普鲁士兵操练：有趣〕而且还认为是有趣多了。因此，一开始的时候，在上学的路上，他所听到的、他所看到的、他所想到的，集中地告诉我们：小弗朗士呢是个不用功的、贪玩的，而且是个不懂事的孩子。

　　好，我们用自己的话来说一说看，开始一出现小弗朗士，通过哪些所见、所闻、所感，说明他是一个不懂事的、贪玩的、不用功的孩子？〔稍停〕想一想：一开始怎样描写他是一个不懂事的、贪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人称说一说看。〔学生举手〕×××说。

　　生(22)：他上学去得很晚，功课没有准备好，看到普鲁士兵在操练，感到很有趣，这就说明他是一个不懂事的、学习不用功的、很贪玩的孩子。

　　师：嗯，好的。谁再来说？〔学生举手〕×××说。

　　生(23)：这个小弗朗士那天上学去得很晚。他功课也没有准备好，分词连一个字也说不上来。起先，他不准备上学了。他听到画眉鸟在叫，他看到普鲁士兵在操练，他想这一切比分词要有趣多了。布告牌上贴出的是什么环消息，他也不去看，只是心里在想：这又是怎么一回事呢？——这就充分说明了小弗朗士是一个贪玩、糊涂、不用功的小孩。

　　师：嗯，好的。现在我们看看这样一个贪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他毕竟还能管住自己，这一点还是好的。他没有逃学，今天，还是去的，而且去的时候呢，还是上气不接下气地赶着去的，急忙地跑去的。你们看：一到了教室里呀，气氛和往常不一样！哪个同学来读读看？〔学生举手〕好，×××。

　　生(24)：〔朗读第七小节〕“平常日子，……‘静一点，静一点……’”。

　　师：嗯，坐下。哪个同学接下去再念？〔学生举手〕好，×××。

　　生(25)：〔朗读第八节〕“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；……我那时脸多么红，心多么慌！”

　　师：嗯，好的。哪个同学再接下去读？〔学生举手〕好，×××。

　　生(26)：〔朗读第九小节〕“可是一点儿也没有什么。……我们就要开始上课，不等你了。”

　　师：嗯，坐下。哪个同学再接下去读？〔学生举手〕×××。

　　生(27)：〔朗读第十小节〕“我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍——微平静了一点儿”。

　　师：再读这一句。

　　生(27)：〔继续朗读第十小节〕“我的心稍微平静了一点儿，……书上横放着他那副大眼镜。”

　　师：嗯，好。坐下。同学们看看，整个教室的气氛——书里有哪几句话？把它划下来。整个教室的气氛，是怎么样的气氛啦？〔学生举手〕好，×××说。

　　生(28)：整个教室有一种不平常的、严肃的气氛。

　　师：对了，都划下来。今天教室的气氛，是不平常的，是严肃的。那么我们看看，小弗朗士为什么会得出这样结论呢？现在我们自己出声地读一下，有哪几个方面得出结论今天是不平常、是严肃的气氛，归纳起来。读出声音来，出声读。

　　〔学生各自朗读，二分钟左右后，陆续举手，示意读毕。〕

　　好的。好——好——好，没有读完的继续读。〔学生陆续举手，示意读毕〕好，好的。好——好。我们要学会概括。为什么说是不平常的、严肃的气氛？我们

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齐声再读一遍。想想看：怎么把它分成几个方面——不平常的、严肃的气氛？“平常日子，……”准备了！预备——读。

　　〔师、生齐读：“平常日子，……书上横放着他那副大眼镜。”〕

　　师：好，同学们看看：为什么说今天的教室里，气氛是不平常的？〔边讲边板书：不平常、严肃〕而且是严肃的？——气氛啊是不平常的、严肃的，你从哪几方面知道呢？〔学生举手〕×××。

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