最后一课·教案示例之三

　　生(17)：旷了课到萨尔河上去溜冰。

　　师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。〔学生举手〕××。

　　生(18)：从前没好好学习。

　　师：从前没好好学习。还有没有呢？〔学生举手〕×××。

　　生(19)：还不会作文。

　　师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！〔学生举手〕×××说。

　　生(20)：懊悔再也不能学法语了！

　　师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。——他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

　　〔学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。〕

　　师：好。哪个同学再来读读看，〔学生举手〕我们的小弗朗士是多么懊悔啊！——怎么读法？×××读读看。

　　生(21)：〔表情朗读〕“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”

　　师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？——“我多么懊悔！”因为——什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，——懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

　　好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？——在书上划划看。他也是懊悔的呵。〔学生举手〕×××说。

　　生(22)：舍不得跟它们分手。

　　师：舍不得跟它们分手——对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。

　　生（集体）：“讨厌”。

　　师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。〔板书：讨厌〕而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了——“舍不得”和它们分手了。〔边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得〕为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

　　对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。——为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？〔学生举手〕×××说。

　　生(23)：怕。

　　师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样——也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；〔板书：怕〕现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。——他都忘了——都忘记了。〔在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……〕对老师的感情，他也改变了。

　　在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。——他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

　　〔学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意〕

　　好——好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗朗士怎么理解的？〔学生举手〕×××说。

　　生(24)：是为了纪念这最后一课。

　　师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”——这里也用感叹号。

　　再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想——用了什么动词？划划看。〔学生举手〕×××。

　　生(25)：懊悔、表示、感谢。

　　师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。

　　你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗朗士怎么样？〔学生举手〕×××。

　　生(26)：小弗朗士开始觉醒了。

　　师：小弗朗士开始觉醒了。他编了一段。〔学生举手〕好，×××。

　　生(27)：他开始懊悔过去做的事情。

　　师：他开始懊悔过去做的事情。〔学生举手〕噢，×××。

　　生(28)：小弗朗士开始悔悟了。

　　师：小弗朗士开始悔悟了。好。〔学生举手〕×××说。

　　生(29)：小弗朗士开始清醒了。

　　师：噢，小弗朗士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。——集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗朗士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。——对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！

　　我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。” ——把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备——读。

　　〔师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”〕

　　好。我们看，我们的小弗朗士要背书了——我们肯定他背不出的。前面什么地方讲到他肯定背不出来的？〔学生举手〕×××说。

　　生(30)：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。

　　师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来——他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？〔学生举手〕×××。

　　生(31)：因为他觉得再也不能学法语了。

　　师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。 而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。

　　现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。——读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？〔学生举手〕好，×××读第一段。

　　生(32)：〔表情朗读〕“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”

　　师：好，他刚刚尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。

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>　　这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？——哪个同学再念下面一段？下面一段。〔学生举手〕×××读第二段。

　　生(33)：〔表情朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”

　　师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？

　　接下去，我来读。〔范读〕“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？——主要讲了什么？

　　〔学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。〕

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