龙水一小校本课程开发方案

根据《义务教育课程实施意见》,《浙江省义务教育学校课程开发与管理实施意见(试行)》制定本方案.
校本课程开发的背景.
培养什么样的人,怎样培养人是人类永恒的话题,也是自教育产生以来,历代教育家,教师,关心教育的人们一直苦心求解的方程.进入20世纪80年代,由于时代信息化,经济全球化,竞争综合化的步伐加快,人类对教育探索的努力达到了空前的程度.其主要表现是,举国家之力进行教育改革,如:
1983年美国发布了《国家处于危险之中,教育改革势在必行》以及《发挥美国高等教育潜力》两个文件,拉开了美国迎接21世纪的教育改革的序幕.1991年4月18日,布什总统签发了全美教育纲领性文件——《美国2000年:教育战略》(America 2000: An Education Strategy);1993年4月21日,克林顿总统宣布全美教改法案——《2000年目标:美国教育法》(Goals 2000: Education America Act).
1985年,英国议会公布了《把学校办得更好》的白皮书以及《20世纪90年代英国高教发展》的绿皮书;1988年英国颁布了《教育改革法案》.
1983年至1985年法国公布了5个教改文件:《为民主的初中而斗争》,《21世纪前夕的高中及其教育》,《提高青年人的职业水平和社会地位》,《高等教育法》,《对未来教育的建议》;之后,1989年公布了《法国教育指导法》.
日本内阁总理大臣的直属教育咨询机构——"临时教育审议会"(简称"临教审"),从1984年9月至1987年8月,先后发表了4次教改报告,在此基础上日本政府于1987年公布了《推进教育改革大纲》及《关于教育改革当前实施方针》.
1993年2月,中国由中共中央和国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》.
1993年7月俄罗斯正式公布了《俄罗斯联邦教育法》.
各国的教育改革的目标和措施,有宏观的,微观的,有基础教育的,高等教育的,有普通教育的,职业教育的,有教育内容的,教育手段的,有教育制度的,教育管理的,但最后的落脚点都是:如何提高教育的质量和效益,使本国的教育培养出来的人才符合未来社会的需要,从而促进国家的强盛和发展.
在这场世界性的教育改革浪潮中,我国的教育工作者,特别是广大教师,没有袖手旁观或消极应付,而是积极应对,全力参与.他们本着对国家民族和学生未来负责任的精神,认真学习,借鉴现代教育理论,创造性地开展了一系列的教育改革和实验,提出了许多富有智慧的观点和主张,如:1990–1993年间哈尔滨安静小学的全面提高学生素质的整体改革,1983--1989年的杭州天长小学的小学最优发展综合实验,1981开始的上海实验学校的中小学教育体系整体改革实验,这些改革和实验以促进学生充分发展,探索整体育人规律为目标,对学校教育教学,管理等作了多方面的研究和改革,产生了显著的效果.也就是这个时候,愉快教育,成功教育,情境教育相继被提出来了,它们针对当时我国中小学普遍存在的"应试教育"的弊端和学生中弥漫的怕学,厌学,死学的情绪,从各自的角度出发,提出了很多有益的见解并进行了开创性的实践,为1999年《中共中央,国务院关于全面深化教育改革,推进素质教育的决定》的颁布和实施做了建设性的铺垫,受到广泛的关注.
这个时候,也是我国社会全面发展和进步的时候.随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善,国民经济持续发展,人民生活不断改善,教育的作用和重要性也日益体现出来,国家作出了"科教兴国"的战略决策,把教育置于先导性,全局性,基础性的知识产业和关键的基础设施来优先发展;人民群众不再满足于"有学校上"而是要"上好学校",教育消费成为吃,住问题解决以后最大的支出.龙小人注意到同行和兄弟学校为优化学校教育所作的努力,感受到了历史赋予他们的机遇和挑战,看到了我国基础教育发展的方向.在消化,吸收教育理论研究和实践优秀成果,整合时代发展要求的基础上,龙小提出了自己的教育追求——家园教育,开展了小学环境教育的研究,在几年的探索实践中,我们坚持将它贯穿于教育的始终,取得了可喜的成绩,学校被评为市"绿色学校",课题《小学环境教育的研究》荣获了市一等奖,在看到成绩的同时,我们也清醒地认识到,随着课题研究的结束,家园的理念如何继续 二期课改的春风吹进了学校,我们期望通过以"家园教育"为主导理念的校本课程开发,来培养学生的家园素质.
二,指导思想 :
校本课程开发是实施素质教育的要求.校本课程的开发,有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性.我校的校本课程开发坚持以《中共中央,国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,结合我校整体建设与发展的目标,探索基于家园教育理念的校本课程开发的新途径,反思自身实践,外部经验,坚持在改革中不断探索新的思路,追求新的发展,以校本课程《关爱家园》的开发为突破口,逐步把本校建成办学上的高标准,教学上的高效益,管理上的高效率,特长上的高质量,社会上的高信誉为标志的特色学校,使教师参加课程的开发,赢得继续教育的良机,提高教师的专业化素质,更大程度地满足社会家长和学生的需要,尽可能地培养出有个性,有特色,学业有所长的未来人才.
三,我校校本课程开发的基础:
1.助于我校办学目标的实现.
校本课程的背后一定要有本校的教育哲学或办学宗旨,培养目标作为依据.我校办学目标是建设高素质的教师队伍,培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人,创建新时期一流学校.而开展"关爱家园"教育,学生学习范围远远超越了狭窄的课堂,学生在活动中主体地位突出的显形状态,与自己周围的自然,社会,人,物的实际接触,以获得最鲜活的体验,有助于我校办学目标的实现.
2.于学生的兴趣.
校本课程的开发必须基于学生的兴趣.在校本课程开发方案制订以前,我们对学生的需要,兴趣与爱好进行了调查发现:学生喜欢环保活动,在班级的墙壁上,都有学生喜欢的环保手抄报,环保作文;在自由活动的时间,学生经常经常进行环保小课题研究.通过随访家长,座谈会和发放问卷调查等形式,得出这样的结论

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:家长一致认为,学生喜欢这些环保活动,对电视中出现的这类节目也十分关注.
四,课程目标 :
1,基于家园教育理念,整合学校,社区,家乡和家庭资源,开发校本课程,使学校形成办学特色.探索校本课程开发的程序,校本课程的教学模式,评价体系.体现"一切为了学生,一切为了学生的发展"的课程改革方针,落实课程改革的总体目标,提升学生的家园,培养学生的实践能力和创新精神.
2,通过校本课程的开发,实现建设高素质的教师队伍,培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人,创建新时期一流学校办学目标.
3,通过校本课程的开发,完善和发展家园教育理念.
五,理论依据:
(一),STS理论.
STS是科学(Science),技术(Technology),社会(Society)三个英文单词的缩写.STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想,以强调科学,技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产,生活和发展中的应用为指导思想,其宗旨是培养具有科学素质的公民.

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