《卖木雕的少年》教学案例及反思

词语的积累运用和精读的切口选择
　　——对《卖木雕的少年》两种教法机智处理的对比
　　浙江省杭州市教研室钱正权
　　一位教坛新秀选择课文《卖木雕的少年》（人教版三下）上公开课。他的教学方案中有几个教学环节我作了重新设计。对比两种教学设计，或许对青年教师在指导学生精读课文时，思考如何寻找最佳切入点、如何提高课堂教学效率等问题会有所启发。为了叙述方便，两种教学设计分别称之谓“设计一”和“设计二”。
　　一、词语的积累运用
　　第二课时的教学重点往往是精读课文。在精读课文之前，应该复习巩固第一课时所学的内容，复习巩固的内容之一是词语的积累和运用。当前的语文教学，这方面有所忽视。复习以后再导入学习新内容。
　　设计一：
　　1、听写词语
　　名不虚传/游人如织/十分壮观/琳琅满目/各式各样/构思新奇/栩栩如生/五官端正/仔细观赏/爱不释手/语无伦次/清晰可辨。
　　2、选择下面的词语分别说一句话：
　　名不虚传——
　　爱不释手——
　　生：（略）
　　反思：第二课时上课伊始，需要复习前一节课已学的有关内容，温故而知新。其中复习已学的词语，并要求运用，无疑是正确的。有的老师上第二课时不复习前面已学内容，听课者甚至不知道现在上的是第几课时。然而，这样以听写来复习词语只是凭记忆来复现词语。这种记忆是零散的孤立的，易被遗忘。词语积累了以后重视运用，这种意识也是值得肯定的。当前阅读教学中，注意了阅读而忽视运用是个普遍存在的问题。如何让学生内化语言、运用语言是需要老师精心设计的。词语的运用需要创设一定的语境。有了语境就有表达的欲望，运用词语才成为表情达意的需要，而一个词语孤零零的去造一个句子，为运用而运用，这种训练方式在“课改”以前曾经被广泛采用过。现在看来这是一种毫无趣味的机械的文字训练，应在改革之列。于是我作了如下调整：
　　设计二：
　　运用词语：
　　师：现在，请你想象一个情景，用几句话夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。先思考一下，尽量说得句子通顺意思连贯。
　　生1：我来夸夸莫西奥图尼亚大瀑布：在去非洲南部之前就有人告诉我，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。到了那里，果真名不虚传，那里游人如织，大瀑布十分壮观。我们住的宾馆就在瀑布附近，晚饭后在宾馆外的小树林里散步，瀑布的响声清晰可辨。
　　生2：我来夸一夸那里的木雕：木雕是非洲最常见的工艺品。商店里陈列的木雕可以说琳琅满目，各式各样。我在一个摊点前停下来，目光被几个坐凳吸引住了，说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
　　反思：看拼音写词语复习巩固了词语，学生发现这些词语不是散乱的，而是有类别的，为后面词语的运用做好了准备。词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择，情景、语境可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。从语言表达的角度说，学生在夸夸大瀑布或木雕以前有要求，要求“说得句子通顺意思连贯”，学生说出来的不是如前面造句练习那样，孤立地说一句话而是说一段话。这段话不是为说而说，不是机械的语言练习，而是真正为了表达的需要，使学生感到语言形式是为内容服务的。这样复习的好处就在于词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造性地运用了语言。
　　二、精读的切口选择
　　如何精读课文是每个语文老师必须面对的问题。低年级课文短，问题还不突出，到了中高年级课文长起来了，就有一个寻找切入口的问题了。在初读课文整体感知内容以后，要引领学生进入文本的意境，或是去感受人物的心灵，或是去体会作者要表达的思想感情。教师一般采用的方法是，选择课文重点词句和段落让学生品读感悟。然而，怎样让学生抓住课文的重点内容去品读感悟，却大有讲究。所采用的方法是否恰当，反映了不同的教学理念，效果也往往大相径庭。这篇课文的教学重点应该是通过重点词句的品读感悟，让学生走进卖木雕的黑人少年的心灵，感受他对中国人民的友情。
　　设计一：
　　师：小朋友，我们怎样才能走进黑人少年的心灵呢？谁能说说我们怎样学习写人的课文，怎样才能感受与了解一个人的思想感情？
　　生：我们通过人物的语言、行动、心理活动，还有他的神态的描写，就可以了解人物的思想感情。
　　师：对，人的思想感情是通过他的语言、行动、心理活动等表达出来的。现在请大家快速读课文，把写黑人少年语言、行动、心理活动的词句画出来，想想你读懂了什么。
　　（生：自由读课文。）
　　师：现在我们来交流你画出来的句子和你的阅读感悟。
　　生：我认为这几句话很重要：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
　　师：（投影：“您是中国人吧？”……遗憾的神情。）这两句话写了少年什么呢？少年眼睛里为什么会流露出遗憾的神情呢？，《卖木雕的少年》教学案例及反思

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