一、启动学生积极学习数学的动力

　　(四)利用反馈信息，调动学生学习热情

　　学生在学习中，永远不会处于同一的高度，教师不应该也不可能让学生的思维完全按预定的轨迹运行。为了大面积提高教学质量，使各层次的学生都能在原基础上有所提高，获得大面积丰收，在教学中抓好信息反馈是十分必要的。

　　1．全面反馈。

　　课堂教学的信息反馈越全面，就越有利于教师了解教学效果，以便从实际出发调控教学进程，促进教学过程的优化。为此，在教学中我让每个学生准备一个简易的即时反馈器(红、蓝、黄三色圆牌)，用以表示各自的意见和态度。例如，在讲课中，如果学生亮出红牌，表示对所讲内容理解和清楚了，教师不用再讲了；学生做答时，如果亮出的是红、黄两色牌，说明出现了两种截然相反的意见。这时，为了强化正确的意见，就指名出示红牌的同学阐明理由；如果想引起争论就分别叫出示两色牌的同学发言。在练习课中，如果学生亮出红牌，表示解题顺利，且已完成，教师及时奖励。如果有人出示黄牌表示解题受阻，教师及时加以点拨，以利继续学习。这样，教与学的信息极为畅通，学生的正确意见得到肯定，问题得到解决，疑难得到排除，使优、中、差生都有所得，并使教学始终处于动态平衡的过程中。学生积极思考问题，思维得到发展。

　　2．及时反馈。

　　课堂上，我除了用即时反馈器外，还注意从学生的眼神、情绪、面部表情等方面推知他们的心理活动。当学生面带微笑，说明教学成功，当学生紧锁眉头时，说明他们遇到问题不得其解，教师就要减缓进度或让学生质疑。另外，我还从学生回答或解题、操作等活动中所提供的反馈信息，及时剖析他们理解概念、掌握思路的优劣，及时加以引导、点拨，以提高学生的思维水平。例如，有的学生说：“两个面积相等的三角形能拼成一个平行四边形。”教师追问：500)this.style.width=500;" > “这两个三角形面积相等，能拼成平行四边形吗？”提示学生区分“面积相等”与“完全一样”。有的学生说：“圆锥的体积是

500)this.style.width=500;" >

　　强化“等底等高”的前提条件。课堂上，教师及时得到反馈信息，及时加以分析、处理，使学生认识上的偏差得以及时纠正，从而保证和提高了课堂教学质量。

　　3．准确反馈。

　　信息反馈是双向的。教师可以从学生的作业、问答获得大量的反馈信息；学生也应该从教师的评定、要求、表态等获得反馈信息，从教师的正面肯定中得到强化，在否定中得到校正。为了让学生从教师这里得到反馈信息，明确努力方向，我给每个学生建立一个学习档案卡，上面记录着他们学习过程中的有关信息。例如，每次口算练习、竞赛的内容、数量、所用的时间、正确率、存在的问题等都有记录，并适时向学生公布。他们看了公布的记录对自己的学习成果、进步、退步及与他人或学习目标相比较的程度一目了然，从而主动地调整自己的学习活动。

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