一、启动学生积极学习数学的动力

一、启动学生积极学习数学的动力

12-20 17:47:04  浏览次数:914次  栏目:数学教学反思

  (四)利用反馈信息,调动学生学习热情

  学生在学习中,永远不会处于同一的高度,教师不应该也不可能让学生的思维完全按预定的轨迹运行。为了大面积提高教学质量,使各层次的学生都能在原基础上有所提高,获得大面积丰收,在教学中抓好信息反馈是十分必要的。

  1.全面反馈。

  课堂教学的信息反馈越全面,就越有利于教师了解教学效果,以便从实际出发调控教学进程,促进教学过程的优化。为此,在教学中我让每个学生准备一个简易的即时反馈器(红、蓝、黄三色圆牌),用以表示各自的意见和态度。例如,在讲课中,如果学生亮出红牌,表示对所讲内容理解和清楚了,教师不用再讲了;学生做答时,如果亮出的是红、黄两色牌,说明出现了两种截然相反的意见。这时,为了强化正确的意见,就指名出示红牌的同学阐明理由;如果想引起争论就分别叫出示两色牌的同学发言。在练习课中,如果学生亮出红牌,表示解题顺利,且已完成,教师及时奖励。如果有人出示黄牌表示解题受阻,教师及时加以点拨,以利继续学习。这样,教与学的信息极为畅通,学生的正确意见得到肯定,问题得到解决,疑难得到排除,使优、中、差生都有所得,并使教学始终处于动态平衡的过程中。学生积极思考问题,思维得到发展。

  2.及时反馈。

  课堂上,我除了用即时反馈器外,还注意从学生的眼神、情绪、面部表情等方面推知他们的心理活动。当学生面带微笑,说明教学成功,当学生紧锁眉头时,说明他们遇到问题不得其解,教师就要减缓进度或让学生质疑。另外,我还从学生回答或解题、操作等活动中所提供的反馈信息,及时剖析他们理解概念、掌握思路的优劣,及时加以引导、点拨,以提高学生的思维水平。例如,有的学生说:“两个面积相等的三角形能拼成一个平行四边形。”教师追问:500)this.style.width=500;" > “这两个三角形面积相等,能拼成平行四边形吗?”提示学生区分“面积相等”与“完全一样”。有的学生说:“圆锥的体积是

500)this.style.width=500;" >

  强化“等底等高”的前提条件。课堂上,教师及时得到反馈信息,及时加以分析、处理,使学生认识上的偏差得以及时纠正,从而保证和提高了课堂教学质量。

  3.准确反馈。

  信息反馈是双向的。教师可以从学生的作业、问答获得大量的反馈信息;学生也应该从教师的评定、要求、表态等获得反馈信息,从教师的正面肯定中得到强化,在否定中得到校正。为了让学生从教师这里得到反馈信息,明确努力方向,我给每个学生建立一个学习档案卡,上面记录着他们学习过程中的有关信息。例如,每次口算练习、竞赛的内容、数量、所用的时间、正确率、存在的问题等都有记录,并适时向学生公布。他们看了公布的记录对自己的学习成果、进步、退步及与他人或学习目标相比较的程度一目了然,从而主动地调整自己的学习活动。

教学反思《一、启动学生积极学习数学的动力》一

上一页  [1] [2] [3] 

,一、启动学生积极学习数学的动力

《一、启动学生积极学习数学的动力》相关文章

tag: 数学   数学教学反思,数学教学反思范文,教学反思案例,教学反思 - 数学教学反思

Copyright © 能学网 Corporation, All Rights Reserved

1 2 3 4 a b c 5 6 7 8