一、启动学生积极学习数学的动力

　　引导学生观察加数有什么特点？和与加数有什么关系？学生发现：两个分母互质、分子都是1的分数相加，用分母相乘的积作分母，分母相加的和作分子。再根据这一加法规律，推出相应的分数减法规律，提高了计算速度及正确率。有的规律是在学习新知时充分展示的。例如，学习正、反比例，启发学生观察、比较两种相关联的量，一种量变化引起另一种量变化规律和特点，而后建立了新的概念。有的规律蕴藏在学习内容之中，待学生去发现(不到时机，教师不强加给学生)。例如，低年级学生在理解算理的基础上，对比练习解答比多少的应用题时，有的同学发现：已知条件中的比“多”、比“少”不是确定加、减法的依据，而所求的数的“大”、“小”却能决定解题的方法。求“较大数”用加法计算，求“较小数”和“相差多少”用减法计算。这些问题解决后，老师又启发学生用算理讲明原因，进一步加深了学生的认识，既明了算理，又掌握了算法，引起他们对掌握数学规律的浓厚兴趣。到高年级，学生有了一定的分析问题的能力，学习分数应用题时能准确地找到解题的规律和思路，抓住了正确判定单位“1”和找出与其相对应量关系是解决问题的关键。学生掌握了解决问题的关键所在，就能举一反三，对结构相似、千变万化的分数、百分数应用题就做到了迎刃而解。通过抓算理、算法和关键性问题的教学，学生对较复杂的分数、百分数应用题不仅消失了畏惧感，反而觉得钻研它是一种乐趣，喜欢找一些有难度的思考题来解答，学生的学习兴趣已深入到学习材料的本身。

　　(三)联系生活实际，诱发学习数学动机

　　动机，是学生进行积极学习活动的一种内部诱因。学生的学习活动在良好的动机驱使下进行，就能产生更有效的结果。学习动机激发得越强烈，就越能对学习表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能。在多年的教学活动中，我根据教材内容和学生的年龄特征，紧密联系学生的生活和他们所熟悉的生产实际阐述科学知识，引导他们了解数学知识在生活和生产中的重要作用；把个人的学习与祖国的四化建设联系起来，树立远大理想；增强高度的使命感，产生一种持久的奋发向上的学习激情。

　　1．从实际中引出数学知识。

　　脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物隔裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们感到亲切、易懂、自然。例如，一年级初步认识长方体，我问：你们见过垒墙的砖吗？从你的学具袋里找一找哪个纸盒的形状最像砖？小学生借助生活经验，立即认出长方体的形状，为进一步认识它的特征奠定了基础；教学“圆的认识”从“汽车、自行车的轮子为什么都是圆的，而不是三角形、长方形的？”引入，学生被这似乎很熟悉，却又讲不清道理的问题所吸引，产生浓厚的求知兴趣；讲比例尺，从学生的照片和校园平面图切入，一下子激起了他们的学习欲望。有的独生子女缺少生活常识，给他们的学习带来一些困难。我班一名男生已经上了二年级，还从来没有买过东西。所以，他对解答简单的买东西的应用题，感到茫然，无从下手，针对这种情况，我注意让学生积累生活经验。例如在学习连减法应用题之前，我让学生帮助家长买两次东西，一次是在同一柜台买两种东西，一次是在两处买东西。看一看售货员是怎样收钱，怎样找钱的。课上，我把他们的事例编成连减法应用题，他们感到亲切、自然，很快学会用两种方法解答，并学会用减法性质进行简算。

　　2．在生活中运用。

　　生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，既可加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水电费、为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖、喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料、植树节时根据种植面积和树苗棵数，计算行距、株距等。总之，凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，我都让学生去实践。学生觉得这样的题实在、有趣，身边处处有

数学，越学越有趣，养成了理论联系实际的好学风。

　　3．到社会调查。

　　数学有广泛的应用价值。对这一点学生认识越深刻，学习数学的需要性就越强。为此，在教学中，我结合有关教学内容，组织学生到社会作些调查、访问，了解数学的用途。如学习比例内容时，组织学生访问养虾户往养殖池里投饵料、配药水等活动。由于教学内容紧密结合实际，学生逐渐关注与数学相关的事物。他们看报纸、听广播都十分留意数学问题。他们经常向老师提出一些问题。如增加一个百分点是什么意思，中央说到2000年实现国民生产总值翻两番是多少……我因势利导，以学生搜集的数据，如我国钢、粮、棉增长的情况等编成应用题，补充教学，以满足学生的求知欲。同时，使学生看到我国各条战线取得的辉煌成就，从中受到鼓舞，增强了民族自尊心和自豪感。

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