二、创设生动活泼的学习气氛
二、创设生动活泼的学习气氛
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“符号评价”--A、B、C、D表示不同程度;“等级评价”--;优、良、中、下等,这种评价虽然不太精确,但是用起来方便,易于边教学边评价。结合教学活动,称赞某同学勇敢质疑,夸奖某同学板演规范,表扬某同学的语言流畅、逻辑性强……都能调节和督促教学,激发学生的学习热情,给学生以动力,以保证他们始终如一地认真学习。
另外,针对前面谈到的只用“考试”这一单调、呆板的评价方式所产生的弊端,我补充了一些适合儿童年龄和心理特征的评价方式。如竞赛式;抢答、夺红旗、一分钟问答、快速联想、一题多解等;操作式:绘图、制表、学具演示等;展评式:优秀作业展、学具作品展等;游戏式:争第一、点将台、猜一猜等等。学生们在这些生动活泼的活动中完成了考查项目,心情舒畅、信心倍增,发挥出好水平。教师从中了解到学生的实际水平。从而不仅达到了评价的目的,而且激发了学生的学习积极性,减轻了学生的心理负担,提高了技能技巧。
在评价的人员上也做了调整,变教师一方评价为以教师为主,学生和家长参加的多方位评价。把评价的标准交给学生和家长,让他们参与评价。课上采用“教师评”、“学生自评”、“师生共评”、“学生互评”四种形式为主,有时也请家长进课堂听课兼评教与学。课外以“学生自评”、“学生互评”、“家长评”及“家长和孩子共评”为主,反馈后由教师再评。培养了学生的评价能力,克服了学生只管做不管对错的不负责任的学风,比较全面、客观地反映学生的学习成果,提高了学习的积极性和主动性。
(四)明确教学目标,促进学生自觉地学习
教学目标,是靠师生的合力去实现的教学任务。因此,教学目标不仅教师要明确,还要把教学目标转化为学生的学习目标,使学生在教师的指导下,为实现目标而调整自己的学习行为。师生的心都往目标上想,劲都往达到目标上使。
1.认识每节课的作用。
数学教材的系统性很强,整体结构严谨,前后紧密衔接。前面的教学内容是后面学习的基础,后面的内容是前面知识的发展和提高,环环紧扣。如果某一环节出现知识或技能上的缺漏,后面学习就要遇到困难。因此,要教育和指导学生上好每一节数学课。为使学生认真上好每一节课,一方面要通过教师施教的影响,另一方面要让学生认识到每一节课的重要地位和作用,以提高学习的自觉性。我是采用正面疏导和学生体验的方法来上好每一节课的。例如,讲通分、约分时,向学生说明在即将学习的分数加减法计算中离不开它,学不会通分、约分,计算中就会遇到许多问题,提示学生认真学习。教学异分母分数加、减法时有的学生虽然已经掌握了计算法则,但速度很慢,究其原因是前面学的通分技能较差,再进一步挖根,是最小公倍数的求法不熟练。从许许多多正、反两方面的经验教训,同学们认识到上好每一节课的重要性。
2.渗透教学意图。
要使学生上好每一节课,就要让学生了解教学过程中每个环节的意图,使他们的学与教师的教协调一致。例如,教学20以内数的加法,让学生不仅学会凑十法,而且明白为什么要凑十。我是从准备题开始渗透的:数12根小棒时,把12根小棒放在桌上,怎样能让人一眼看出是多少?(把10根捆成1捆)投影仪上出现扣子图:
怎样让人一眼看出是500)this.style.width=500;" >多少?
摆一摆。
学生从方格外拿1个扣子放在格子里。然后,在讲例题9+3时,通过操作演示学习凑十的方法,同时表述:为了给9凑成10,把3分成1和2,9加1得10,再加2得12,所以9+3=12。突出了把3分成1和2这个关键环节。为学习9加几的其它题理清了思路,并顺利迁移到8加几、7加几等算法中,提高了学习效率。
3.明确教学要求。
教师把教学要求转化为学生学习的目标,有利于协调教与学的步调。学生对自己所要追求的目标越明确,越能激励学生通过努力去靠近,达到或超过它。例如,20以内数的加、减法计算速度到学期末要达到每分钟8道题,正确率为100%。教师把这个目标化为阶段目标,逐步向学生公布,并引导他们逐步达到。在计算方法方面,通过操作讲明思路--掌握计算方法--计算正确--简缩计算思维过程,直呼得数--计算结果脱口而出。在计算速度方面:只让学生计算,不计时间(表扬全对的)--计时计算,但不限时间(在正确的前提下,学生尽力提高计算速度,表扬全对的同学中的计算较快的)--计时,且限定最慢的完成时间(表扬又对又快的,督促速度慢的)--计时竞赛(继续提高要求)。教学要求,分解为各阶段的要求、评价,向学生逐步提出,并不断表扬达到或超过学习目标的同学。这样,也就督促了未达到目标的同学奋起直追。教师把《大纲》的要求和学生的实际有机结合,把标高定在学生经过努力能达到的水平上,促使学生始终向新的高度攀登。因此,我教的班的同学口算能力较强,一年级第一学期期末20以内加减计算40道题,大多数同学能在1分钟之内完成,(是《大纲》要求的5倍,最慢的也只用1分40秒)正确率达到100%。
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