二、创设生动活泼的学习气氛

　　第二个书包里装有：

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　　全班学生分成两组，各选一名代表按教师要求从书包里摸长方体(或正方体)，其他同学一方面为本组代表出主意，一方面担任裁判。哪组代表摸得又准又快，哪组为优胜。在游戏过程中，随着老师说出的形体名称，学生就会在头脑中想象出长方体或正方体的形状、特征。各组代表根据头脑中保留的表象通过手摸，排除大小、质地(纸、木、铁)等非本质属性，判断并选择出指定的形体。全班学生兴趣盎然，积极思索。这项数学游戏活动，有利于学生空间观念的建立。比之学生反复死记图形特征，效果要好得多。

　　2．精彩新颖的课内活动。

　　课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学任务。因此，教师组织的教学活动既要突出重点、抓住关键，又要易于激起学生的思维冲突。众所周知，小学生有意注意的时间短，且注意力容易分散，这就要求教师在教学中适当安排形式多样、新颖的教学活动，唤起学生的注意。如，讲解、提问、讨论、争辩、演示、操作、练习、竞赛、游戏等形式，可根据教学需要交错地进行，使学生在一定的时间内保持兴奋状态，减少或避免长时间单调的活动引起的疲劳和逆反心理，吸引学生生动活泼主动地学习。这里应该强调的是教师不能只满足于教学活动形式上的活泼、新颖多样，而应该重视每项活动的质量，把学生的认识引向深入。如，学习三角形的认识，我先以“神奇的三角形”引入新课，组织学生测量计算自己课前准备的三角形的内角和，每个学生都得到了正确的结论。然而教学活动并未到此结束。我继续设问：如果把你的三角形剪成两个、三个小三角形，每个小三角形的内角和是不是也减少了？如果把两个或几个三角形拼成一个大三角形，它的内角和是不是会增加呢？这一设问学生更加活跃起来，纷纷动手实验，大家热烈讨论起来，通过实验和充分讨论，学生进一步确认，不论三角形的大小、形状怎样变化，三角形的内角和都是180°。“任何三角形的内角和都是180°”的概念牢牢印在同学们的脑子里。这个教学活动的精彩之处就在于后一部分的引申。

　　3．内容丰富的课外活动。

　　课外活动比课堂教学更开放、更自由，学生可以根据自己的兴趣、爱好自愿参加。开展好课外活动，为学生创造更加丰富多采的学习环境，成为课堂教学的延伸和补充。课内外互相补充，使学生学得更加生动活泼，也便于因材施教。如，组织速算组、应用题解疑组、难题咨询组、课外阅读组、新书推荐组、数学板报组、学具制作组、数学故事和谜语组、趣味题收集组等等，各组有自主权，教师当他们的参谋。各组活动有分有合，适时聚在一起汇报收获，相互启发。学生们在数学王国里漫游，增强了学习能力，提高了数学素养，培养和发现了许多尖子。

　　(三)改进成绩评定办法，激励学生努力学习

　　教育和教学评价，是一个复杂的动态系统，涉及诸多因素。当今不少国家在实践中进行探索，有的国家已取得一定成果。我国关于教育和教学评价的研究，方兴未艾，少数地方在学科领域的评价研究，已有一定成果。但是，应该看到当前教育和教学评价中存在着若干问题需要深入探讨。首先，对评价的重要意义的认识有些偏颇。如有的教师把考试当成压学生的手段，把分数当成卡学生的法宝，从而失去了评价的激励和正确的导向作用。其次，对学生的成绩评定内容有时也不够全面，往往注意学习结果的评价，忽略许多影响学生成长的因素。再次，把非智力因素的培养和评价视为软任务，处于“说起来重要，做起来次要，评起来不要”的状况，严重影响了学生素质的全面提高。此外，还有的把“考试”、“评分”当成评定成绩的唯一形式和手段，而不顾小学生的年龄、心理特征，导致他们的精神压力很大，惧怕考试的心理普遍存在。致使师生都在“考试的指挥棒”下疲于奔命。

　　《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》(试用)(以下简称《大纲》)中明确指出要“通过改进成绩考查和评定的办法，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教学质量。”在学习领会《大纲》精神的基础上，我从以下三个方面改进了成绩评定的办法。

　　1．挣脱分数的“枷锁”。

　　考试的目的是对教与学的结果做出判断，获得反馈信息，找出教与学的成绩与不足，以便进一步强化教学效果，改进教学工作。科学的考试能对教师工作的改进和学生的学习做出正确的导向。目前考试指挥棒影响所及，有的小学也不平静。另外，有的评价部门和教师的指导思想也还存在一些问题。有的教师把考试当成对付学生的手段，出一些难题、偏题、怪题让学生去做，使学生产生畏惧感，企图以此达到逼学生好好学习的目的。但适得其反，学生精神负担很重，缺乏正确的学习目的，形成以应付考试为目的的被动学习。这种“应试”教育现状必须改变。《大纲》要求“命题要难易适度，题量适当，不要出偏题、怪题和死记硬背的题目”。这样做可使学生从考试中看到成绩，得到鼓舞，变“惧考”为“乐考”，由被动接受老师考查变为主动检查自己的学习结果。不因分数低而气馁，不因分数高而骄傲自满，使学生挣脱分数的禁锢，做分数的主人。

　　2．深化评价内容。

　　《大纲》规定“成绩的考查和评定要以本大纲所规定的教学目的和基本要求为依据。既要考查理解和掌握数学基础知识的情况，又要适当考查能力”。为了落实《大纲》要求，全面评定学生的成绩，促进学生知识、能力、思想和心理的和谐发展，我在教学过程中，对评价内容作了一些改进。在考查评定学生知识水平的基础上，增加了“技能评价”、“非智力品质的评价”以及学习过程的“道德品质评价”。例如考查口算、笔算，不仅评定结果的正误，而且评定方法的简便、灵活性和计算的速度；考查解答应用题的能力，不仅评定答案是否正确，而且评定思路是否畅通、方法是否最佳；对学生的作业，不仅评价正确率，而且评价字迹是否工整美观，布局是否合理舒展，改正错题是否及时认真。另外，对学生的学习态度、习惯、兴趣、毅力以及学生间的互助精神等都不失时机地予以评价，从而发挥了评价的激励和导向作用。

　　3．改进评价方式。

　　《大纲》又指出：“考查的方式除笔试以外，要适当注意口试和实际操作。要做好期末考查，更要重视通过平时的课堂教学和学生作业，了解学生学习情况，作为改进教学和全面评定成绩的重要依据。”这就要求我们改进评价方式，使之活泼、多样，便于学生理解和接受，促进学生愉快地学习。

　　评价的方式是为内容服务的。针对前面所说的增加的评定内容，我把定性评价与定量评价相结合。一般说来，量化了的事物比较科学，所以单元测验、期末考试都采用记分的方式。而学习态度、学习习惯、克服困难的勇气、独创的精神、思维品质及语言表达能力……大多不适于用精确的数量来评定，则采用定性评价办法。如“语言评价”--一般用“短语”；

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