听课，从关注学生开始

听课，从关注学生开始
闲来无事，拿起桌边的《走向高效课堂》这本书，无意中看到这样一个案例：
2007年5月，“首届教学改革国际研讨会”在上海举行。会议期间，一组代表到南北校听了一节英语课。现场几位外国专家的“听课行动”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国内教师，分组围桌而坐的学生在教师的前半区，听课老师占据了教师的后半区。到学生互动环节的时候，国内教师皆端坐不动。好像大家都有这样一种感觉，这个时候是“调整”的好机会，可以翻翻学生学习资料，观察一下教室的文化环境，也可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以被议课时交流。
但看几位外国专家，学生一开始互动，他们马上从靠后的位置上起身，走到学生身边。其中一位直接坐在学生中间，自始至终密切关注着学生的交流；一位在用相机搜寻并记录小组活动的“那一瞬间”；还有一位静静地游走在学生的背后，在默默地观察、思索着什么。
看到这个案例，我想到了自己身边的老师，一般情况下，我们都习惯坐到教室的后面听课，听老师的教，观察讲课者的行为，如提出的问题，布置的任务等，听课者都能将其详细地记录下来。待到学生讨论或是进行写的训练时，听课者便开始“调整”身心，有窃窃私语的，有观看听课环境的，有翻看手中资料的……但却很少去思考讲课者这样设计的意图，很少去关注学生学习的状态，很少去反思现场的生成，更是很少就此去对比自己的教学。这样听下来的课，即使评课，也只是蜻蜓点水，平淡肤浅。
要想借助听课这个平台促进自身专业成长，听课时，我们要从关注学生开始，努力做到“五看五评”：
一看学习状态，评自主的程度。高效课堂是学生的学堂，学生是学习的主体。要让学习发生在学生身上，为此，我们要从四个方面来看：一看学生参与学习的比例有多少；二看学生自主学习的时间有多少；三看学生否生成了新知识、新方法、新感悟。
二看学展点练，评合作的效度。小组合作学习是高效课堂的重要支点，其合作贯穿“学”“展”“点”“练”四个环节：学生在“学”中合作达成度；在“展”中合作释疑难；在“点”中合作明方法；在“练”中合作达目标。我们评价合作的效度，一看讨论的问题是否有探究性；二看学生间能否互赖互动；三看是否有预设有生成。
三看问题价值，评探究的深度。探究学习深度如何，体现在如下三个方面：一看学生是否发现、提出了有价值的问题；二看学生是否展开了分析问题、解决问题的探究过程；三看学生是否对探究的问题进行了升华和拓展，创新了方法，获得了知识，提高了能力，激发了情感。
四看知识创新，评生成的宽度。我们关注学生的宽度，先看是否生成了有意义的内容；再看生成多少新知识、新方法、新观点和新思想。
五看检测效果，评目标达成度。评价目标的达成度，主要通过检测题目的反馈，看在规定的时间内，不同层次的学生是否按照基础题、提高题、拓展题的要求正确完成。，听课，从关注学生开始

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