异分母分数加、减法教学反思

《异分母分数加、减法》教学反思
     每一次公开课的教学活动经历,都是我成长过程的宝贵财富。不管这节课上得成功与否，我认为最大的收获是在科组老师、校长的批评与建议中吸取了雨露，滋润着我的成长。
     我这次上课的课题是《异分母分数加、减法》，试教在五（2）班，正式上课在五（1）班。试教前后，我设定的教学理念、教学目标、重点、难点都没有改变。如下：

教学理念	自主研学、分享交流
知识与技能目标	理解异分母分数加、减法的算理 初步掌握异分母分数加、减法的计算法则
教学重点	掌握异分母分数加、减法的计算法则
教学难点	理解异分母分数不能直接相加减，要先通分的理由

　　但是两节课的教学效果、学习气氛相差比较大。是什么原因引起呢？ 下面进行一个对比分析：
　　一：情景的封闭性与开放性的差异

	情景内容	学生活动
试教课	小明和小方拿同样大小的纸来折纸鹤，小明用了这张纸的 1/4,小方用了这张纸的3/8。	（1）提出问题并列式：有些学生提问“一共用了这张纸的几分之几？”（1/4+3/8） 有些学生提问“小方和小明谁用的多?多多少？”（3/8--1/4）   （2）重点学习1/4+3/8 3名学生上台展示不同的计算方法。   （3）在老师“图示解析”的基础上，理解异分母分数不能直接相加减，要先通分的理由。
效果	在这么封闭的情景里，学生仅围绕“1/4+3/8”一道题进行研讨，由于内容单一缺少对比、学生说得话比较少，课堂气氛比较沉闷。
修改意见	（1）       本节课的难点在于算理的理解，建议“算理”的学习不该放在最后，而应放在最前。唯有突破了“要先通分的算理”，学生才算真正掌握计算的法则。 （2）       上面的情景条件只有2个，列出的算式比较单一。建议增加到3或4个条件，这样学生在提问题的时候开放性比较强、探究的算式也比较多。   根据以上的意见，我作了如下的调整。
公开课	4人拿同样大小的纸来折纸鹤，小明用了这张纸的 1/18,小方用了这张纸的7/18，小强用了这张纸的2/9,小丽用了这张纸的1/3。	（1）       选择2个信息提出问题并列式解答。 （2）       组织学生汇报，其中汇报的算式顺序如下： 1/18+7/18 7/18-1/18 1/18+2/9 2/9-1/3 （3）       组织学生对比找出同分母、异分母分数加减法的不同点 （4）       举例验证 （5）       小结异分母分数加减法的计算法则
效果	在这么开放的学习情景里，学生探索的内容丰富，并且层层递进，许多学生争先恐后地上台汇报，如此一来突破了“要先通分的算理”，同时学生表现得不拘谨，很轻松，有许多学生的发言都非常精彩。

 
　二：教学难点突破方面的差异
      虽然试教前后设定的教学难点都相同，都是“理解异分母分数不能直接相加减，要先通分的算理”，但是在难点的突破方面存在很大的差异。从板书设计可看出来：

	试教课	公开课
教 学 设 计		分母不同，即分数单位不同，不能直接相加减。
效 果	围绕1道题展开算法的教学以及算法的优化选择，算法对于学生来讲其实不难。这样的设计偏离了教学难点。	通过不同的题目算法的对比，小结出相同的算理，让学生知其然也知其所以然。这样的设计突破了教学的难点。

 ，异分母分数加、减法教学反思

• › 《异分母分数加减法》教学反思
• › 数学教学设计－异分母分数加、减法
• › 异分母分数加、减法教学反思
• › 《异分母分数大小比较》教学案例与反思
• 在百度中搜索相关文章：异分母分数加、减法教学反思

tag: 教学反思   数学教学反思，数学教学反思范文,教学反思案例，教学反思 - 数学教学反思