《认识平年、闰年》教学反思

《认识平年、闰年》教学反思 认识《平年、闰年》一课，难点是如何判断平年和闰年。教学平年、闰年的概念时，利用比较2004年和2005年2月的天数是很容易理解的。但是如何有效教学呢？ 理解平年、闰年后，我首先出示1997-2008年2月的天数，让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律。此环节关注学生的学习过程，培养思维能力和解决简单实际问题的能力，通过组织学生自主探究平年，闰年的排列规律，使观察，比较，思考，合作，交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。组织学生交流，发现每4年会有一次闰年，那么公历年份是4的倍数的就是闰年，并结合底注，理解，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。此时发现学生有点糊涂了。于是，我对教材适时做了一些补充，利用地球绕太阳转一周的实际时间365天5时48分46秒进行相关的估算、笔算，从而初步理解“一般逢4的倍数的年份为闰年、遇整百年份要看是否是400的倍数”的含义，学生听的很认真，并不时表露出疑惑、顿悟、惊喜。 接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。 在我引导观察下，有学生发现规律，并归纳说：只要记住其中一个闰年的年份（好记一点的，都说2000年），然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了，如：1996年，用2000减4是1996年，所以1996年是闰年，那么根据每4年一次闰年的规律，1998年是平年。慢慢地，学生还说可以用2000年减1998年，是2。而2除以4不行，所以是平年。再如1960年，2000减1960是40，40除以4是10，没有余数，所以1960年是闰年。方法正确，我马上肯定学生，加以表扬。 不过上面的方法对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。然后，我采用了另外一种方法，①公历年份末尾是单数，肯定是平年。②公历年份末尾是双数，只要用年份的后两位除以4，没有余数是闰年，反之是平年。③如果是整百年份，用前两位除以4，有余数是平年，没有余数是闰年。如2100年，后两位没有具体数，那就用前两位21除以4，有余数，所以是平年。 最后，我出示了一道判断题：判断下列年份是平年还是闰年？1992、2009、1988、2004、1924、1978、1800.经过思考，前面4个学生能很快说出，主要采用了根据闰年年份直接判断，1924、1978年学生大多采用了除法算出，1800年学生开始有争议，通过交流明白整百年份必须是400的倍数才行。 本节课的教学设计是以学生熟悉，典型的生活素材，激发学生主动，积极探索的兴趣。尊重学生，合理引导，适时讲解。这是本节课我的收获！  ，《认识平年、闰年》教学反思

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