《扇形统计图》教学反思

《扇形统计图》教学反思一《扇形统计图》是北师大版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第六章第三节内容。
     其实学生对于扇形的知识并不是一片空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从学生对扇形的模糊认识入手组织教学。
    首先，出示一张我国陆地分布情况的扇形统计图，问： “这是一张扇形统计图，你能从中获得有用的信息吗？”
    接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生边自学课本边小组总结扇形统计图有什么特点。  
    然后交流学习效果。学生凭着自己的发现、自己的想法探索扇形统计图的特点有：1．圆代表总体；2．扇形代表总体中的不同部分；3．扇形的大小反映部分占总体的百分比的大小。
《扇形统计图》教学反思二
数学教学中有一句话：“学生会的，坚决不教；学生可以通过探索学会的，也坚决不教。”但是，在实际教学中，我们对这理念还贯彻的不够，很多时候我们总有意无意的无视学生已有的知识水平，一定要人为地将所有学生的学习起点都视为零，然后让学生乖乖跟着教师的教学秩序走，最后还要学生装出学会的样子。
    本节课的教学，我勉勉强强做到的做到了顺应学生的认知规律，利用学生的已有经验来激发学生学习数学的兴趣。我相信我会做得更好！
以近一个月的网络教研为依托，在黑龙江省小学教育年会及第六届设计与反思大赛上，我执教了《扇形统计图》一课，短暂的四十分钟里，孩子们一连串的精彩给与会人员及我这个临时老师带了无数的惊喜，同时也引发我深深地思考：
成功之处：
1、尊重学生已有认知经验，创造性使用教材。
创造性使用教材不等同于抛弃教材、改换教材，应该说在这点上我大胆的进行了尝试，在深入理解课标、教材设计的意图基础上，我大胆创设了以“三江”情景贯穿始终。其目的一：以了解建三江为载体，让学生体会数学就在我们的身边，它与生活的密切联系。目的二：避免了教材提供数据中的繁杂计算，有效节约了课堂时间。整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性很高，证实了我的情境创设是有价值的。
2、转变师生角色，真正将学习的主动权还给学生。
从课的引入上，充分尊重了学生已有的认知经验，以条形统计图为切入点巩固旧知的同时，抛出新的问题：能从条形统计图中看出各种农作物占三江耕地面积的百分比吗？让学生明确学习扇形统计图的必要性。引出课题后，又设置了“你想了解有关扇形统计图的哪些知识”的问题，培养了学生的质疑能力，带着疑惑有目的的走进今天的数学课堂。在探究新知环节，设计了看、说、议三大板块，教师适时引导点拨，极大限度的发挥了学生学习的热情。“我当解说员”环节，开放式的形式为学生搭建了展示自我的平台，体验成功的快乐，领悟统计的应用价值。从本课的整个教学过程来看，都是学生在自我探究、自我实现，通过合作交流发现真理和掌握知识。教师在教学过程中只是活动的组织者、引导者和协调者，课堂教学中充分体现了学生的主体地位。
3、在实现显性目标的同时，注重隐性目标的达成。
一堂数学课有一明一暗两条主线，明线是数学知识，暗线是数学思想。而数学思想显然比数学知识更为重要，通过本课的学习，学生的对比思想、总结思想、统计的数学思想均得以训练和发展。
教学永远是一门缺憾的艺术，执教此课后，我认为仍有如下需要改进的地方：
1、  如果再次执教此课，我会让学生课前搜集生活中扇形统计图，不仅培养学生的搜集能力，更重要的是能激发孩子们地学习欲望。
2、  哈附小的孩子，思维敏捷、善于表现，各方面能力与素质都很强，课堂上生成了许多问题，小小解说员环节，孩子们精彩的表现更是令我惊讶不已，令听课老师暑期大拇指。对于突发事件：一名学生因一年级比五年级学习时间少，要求抗议！由于怕拖堂，我处理的不是很到位，如果当时能够这样处理就更好了：“孩子，学校对于一年级和五年级开设的课程是不一样的，况且一年级的弟弟妹妹年龄小，有效注意的时间也是有限的，你认为他们在校的学习时间是否应该和我们一样呢？”（这样一来，将问题在我的合理解释之后再次抛还给这位学生，一来保护了学生的自尊心，二来解决了问题，可谓一箭双雕了）
总之，本次活动我的收获很多，学无止境，在今后的教学实践中我会不断努力、完善自我、超越自己。，《扇形统计图》教学反思

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