利用课堂四十五分钟，提高教育教学效率

   随着新课程改革的深入发展，对每位教师的教育教学标准也越来越高。在新课程标准的基本理念的指导下，如何使每一位学生得到充分和谐的发展，教师必须得化工夫仔细想一想，认真研究对策。从教新教材已经一年了，通过不断地参加培训和一年来的教学实践经验，觉得自己有很大的转变：从一个教学的实践者转变为教学的探究者，从一个教材的使用者转变为教学的设计者。一年了，有坎坷，有欢喜，有忧愁，但更多的是希望------
课堂作为实施教育的主阵地，主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，作学习的主人，老师只是一个组织者，引导者，更好地提高课堂四十五分钟的效率呢？一年来我尝试从以下几方面入手，效果还不错。
    一 、整个课堂始终不离情趣二字
    注重“创设情境”是《数学新课程标准》的一个新亮点。心理学表明：学生如果没有学习的动力，就不会产生学习的需要。兴趣是最好的老师。故而我从“表”、“里”两个方面入手去充分调动学生的情趣：一是“表”即“趣”。新课程注重了情境导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，从生活中学生熟悉的实际情况入手，抽象出数学知识，然后又用数学知识解决日常生活中的现象，充分感受数学知识来源于生活，又用于生活，符合学生的认知规律，感受数学不是空洞的理论。从而激发了学生学习的兴趣。为此，在课堂教学中我总是不适适宜的采用多种方法激发学生的学习兴趣。如：趣味问题导入、实用事例导入、实验猜想导入、设置悬念导入、直观教具演示导入、复习引新导入等等。情境导入时一定要注意真实性、童趣性、时效性、现实性。例如：在上八年级第三章“图形的平移和旋转”中第五节“它们是怎样变过来的”的时候，我引用了学生们都熟悉的三国时的军师诸葛亮利用士兵队形的变化和敌军作战的场景入手。让同学们动脑筋想一想，这队伍是怎样变化过来的？从而很自然的引入了新课，同时也充分的激发了学生的好奇心，激发了求知的欲望，扣住了学生的心弦。再如上第五章“位置的确定”第一节“确定位置”第一课时的时候，在导入时我引用了两件学生很熟悉的国家大事：一是美英联军定点轰炸巴格达；二是2003年我国成功发射神州五号飞船。美英联军的基地离巴格达那么远，他们怎么能定点轰炸呢？神州五号飞船为什么能在内蒙古安全着陆？这都与什么有关呢？学生很快说出了与位置的确定有关。接着又讲确定位置不只是与惊天动地地国家大事有关，而且与我们的日常生活中也息息相关。比如：同学们进教室找座位，到电影院看电影，为什么都那么井然有序呢？然后接着进行探究新知的活动，一切都显得那么自然，效果很是不错。二是“里”即“情”——学生的感情。从教十几年了，我一直把“以理服人、以情感人”当作我的座右铭。因为我总是觉得人是有着丰富感情的高级动物，在上每节课的时候，我总是投入了饱满的热情，深信“身教重于言教”。通过自己的语言、动作、神态等对学生进行心理上的激励，可以是一句口头表扬、一个热情的目光、可以是一次表现机会的给予等。老师在此可以充当一个“快乐天使”的角色，千万别作吝啬鬼。使学生常有获得成功的体验，始终保持愉悦的心情，从而树立信心，使学习的积极性成为一种稳定的内在动力，从心理上、感情上真正接受数学，喜欢数学，乐学数学。
就这样由表及里，由里及表地进行激励，从根本上激活了学生学习的内在动力，避免了三分钟的热情。我现在看到的一个很欣喜的现象就是学生真的很喜欢数学了，他们乐于上数学课了。有几次别的老师临时有事，我代上他们的课，学生给我的感觉是欢天喜地，拍着巴掌表示欢迎。俨然不象从前的哀生叹气、一幅迫不得已的样子。
    二、 整个课堂做好角色的转换 
“超市是一种开放的购物方式。是把顾客放在一个主体的地位，可以任意的挑选自己喜欢或者需要的商品。”所以深受广大消费者的欢迎。在深化素质教育改革、全面推行又一轮新教材改革的今天，我们不妨把“超市”的这种经营理念引进我们的数学教学中，让学生主动参与，独立思考，锐意创新，扬起理想的风帆。
教师应改变过去传统的教学模式，教学方法，让课堂“活”起来、让学生“动”起来。新一轮基础教育课程改革明确指出“改变课堂过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”故而 老师应该是一个课堂的组织者，一个知识的引导者。充分发挥好自己的主导作用，以学生为主体，知识为载体，培养学生各方面的能力。
    “不愤不启，不悱不发”。教师作为一个启发者、引导者，首先应该是备好课。备好课是上好课的前提。备课是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课时应为学生根据所学的内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取态度。激发学生的求知欲，调动学生积极地去尝试，去猜测，去发现。主动的探索，分析解决问题。教师在上课时要善问，巧问，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问的方法。提问时要面向全体学生，不应该出现“被遗忘的角落”。提问时问题要有层次性，同时难度要适宜，使大多数学生“跳一跳，够得着”。提问后要认真听取每位学生的发言，尽量运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬，让学生参与到教学中来。在提问的过程中，老师有时要合理的进行思维引导。在启发时，应把握好度，启发过之，不利于学生创造力地培养；启发不及，则又达不到预期的效果。常常在课余听到学生反映，听课容易听懂，也觉得很有意思，就是遇到问题不会做，或者容易做错。这实际上反映了学生的实际思考能力，并非完全接受了教师的分析解决问题的方法，有一定的脱节。所以在上课解决某一问题时，要充分展示其数学思维过程，既怎么想？为什么这么想？有的想法为什么不对？问题的解决联系了哪些基本概念、基本知识？只有充分暴露其过程，才能使学生真正掌握正确的分析问题的反法，抓住问题的本质。学生中出现的错误思维也应该暴露，当堂纠正，纠正时可以灵活采用多种形式。尽量给学生留下比较深刻地印象。这样就有可能让学生避免犯同样的错误。
方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否正确、合理，直接影响着学习效率的高低。在教学中，一定要抓住机会适时的向学生渗透数学知识的发生过程。这也是新教材区别于旧教材的一个很显著的特点——注重了知识的获得过程。让学生看到活生生的知识的来龙去脉，而不是死的

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