2017年生物高考复习的得与失
2017年生物高考复习的得与失
今年高考结束后,学生反映试题容易,得分应该不错,但分数下来后却发现与理想中有一定的差距。通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。
今年试题主要注重考查重点知识和基本技能,注重考查本学科中的主干知识,如①新陈代谢中的光合作用和呼吸作用;04年第三题考查C3和C4植物光合作用②遗传和变异中的育种问题;04年第三十题则考查新品种杂交育种。③生物与环境中的生态系统;04年第五题关于两个种群数量变化的考查。④实验分析、设计与改进;04年第三十一题以种子无氧呼吸为载体对正确实验结果进行考查。并且不回避已考查过的主干知识,命题思路基本不变,实验考查依然占较大比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。而学生之所以没有考出自己满意的成绩,主要有下列因素:
⑴术语书写不规范、理解不到位。术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容,其所要考查的内容有三个方面:一是书写;二是含义的理解;三是新情景下的应用。如第31题问到了“这些微生物的来源?”有不少考生答案是“试管中寄生着微生物,种子上寄生着微生物,石蜡油中或者铁丝网上寄生微生物。”可见学生对寄生的概念不理解。⑵知识不明确。 卷种1题无氧呼吸的反应式的书写不写“能量”的错误最多,分析原因可能是学生本身对呼吸作用的意义不理解。⑶审题不慎重。如30题 有一空格要求写出“这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型”,有相当多的学生只写了基因型或只写了表现型。
针对上述情况我们认真反思上年的生物复习的方法和过程。从高考方向的宏观把握上,主要结合考试大纲和新教材,并且由于人们对03年高考试题的难度反映,考虑从难度上应不会太难。在教学中没有刻意去追求难度,而是要求学生从基本知识和技能方面,基础题和典型题着手弄懂弄会。
从复习过程看具体如下:
首先认真研读正确理解《考试说明》中的考试目标 及能力要求。从而明确高考对学生能力的要求范围和层次,以及具体到知识内容时处理的深度和广度都作到心中有数。还结合前几年的高考试题分析知识点是怎么考的,从什么角度,为什么,还可能怎样考?
其次:构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移
一、构建学科知识体系
弄清知识间的内在联系,是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统,这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中,将知识系统化、网络化,才有利于知识的迁移,这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
高中生物分为三大板块,四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的,体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下,又可分为若干相互联系的子系统。在复习中,构建一个完整的知识体系,是至关重要的。
二、专题复习,培养综合能力
就生物本身的复习而言,一般来说,高三第一阶段按章节捋清知识点,构建知识体系,配合经典的题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。
1.按体系分专题———体系专题,包括:
(1)生命的物质和结构系统。
(2)生命的自我更新和调节系统。
(3)生命的自我复制和进化系统。
(4)生物与环境系统。
2.按实验分专题———实验专题,包括:
(1)验证性实验,对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。
(2)纠正错误或补充不完整的实验。
(3)设计简单生物学实验。
(4)对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。
3.按题型分专题———题型专题,包括:
(1)曲线坐标题解析能力的培养。
(2)图形图表题解题能力的培养。
(3)遗传系谱图鉴别能力的培养。
(4)数据分析和概率计算能力的培养。
4.按热点分专题———热点专题,包括(1)生态和环境热点(人口资源、环境污染、温室效应、环境保护)。
(2)生命科学前沿热点(基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划)。
(3)工农业生产,人类健康热点(转基因食品、癌症、艾滋病)。
以上专题复习应有主次、轻重之分,当然各专题之间并不是完全割裂的,不可截然分开。按知识体系复习,也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则:应以知识体系专题复习为主,带动其他专题复习,重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习,以提高这方面的应试能力。
三、讲练并重,精讲精练
要坚持讲解与练习有机结合的原则,要“精讲精练”,使学生能触类旁通、举一反三。讲:针对性要强,除重点、关键外,侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交*,突出能力的培养,培养应变能力。练:以定时作业为主要的形式,让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的套套单元、综合训练,题目的难度、梯度应*拢2003年《高考说明》的要求,考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲,试题设计注重能力型和应用型。评:教师讲评练应突出重点,重在指导。不是重复、重演一遍,不能以题论题。在讲课中,要注
意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织,努力达到举一反三、灵活运用的目的,同时要突出规范表达的训练指导。
四、学法、解法指导
在整个复习过程中,要求学生:1、读书:在教师的指导下有重点地读书;读自己认为有缺漏部份;读《高考说明》。
2、总结:自我归纳总结,及时反馈及时纠错,在心理方面为高考做准备。总结解题经验,探索解题规律,养成良好习惯,提高审题能力和综合分析解决问题的能力
对于知识的处理和能力的培养途径二者结合起来进行。通过精心设计问题,使知识内容层层递进,深入,使学生的思维具有规范性,深刻性。让学生通过回答问题,揭示问题,把不同的概念、原理以及不同章节之间的内在联系理清、理透。如我们在讲:人和动物体内三大营养物质的代谢,第一点糖类代谢,血糖的几条来源与去路一目了然,没什么可讲的。我让学生联系前后提出这样一些问题:食物中的哪些糖类能被消化吸收成葡萄糖?淀粉能一步变成葡萄糖吗?哪些激素能促进肝糖元的分解?氨基酸经过什么作用变成葡萄糖?葡萄糖氧化分解的场所是什么?无氧呼吸生成过多的乳酸进入内环境是怎样调节的?肌糖元不能直接分解血糖,能否间接的变为葡萄糖?葡萄糖能转化哪些氨基酸?血糖浓度大于160mg/dl时,为什么出现尿糖?有尿糖就一定是糖尿病吗?血糖的平衡是如何调节的?等等,通过血糖这一个点将相关的知识联系成一个知识网络,使学生所学的学科知识系统化、完善化,从而加深了对知识的理解和运用。
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