科学教学学情分析论文一篇

科学教学学情分析论文一篇
科学教学要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解与分析。其中包括他们身心发展的一般规律与特点；影响学生掌握知识、发展能力的各种因素；以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。这样才能有效地调整教师的教学，调整课堂设计，调整教学方法，协调教学环境等等，实现真正意义上让学生发展的教学任务。对学生的分析怎样贯穿于始终，不外乎以下几个阶段：学期初学生分析、课堂学生分析（课前、课中、课后）、学期末学生分析。
一、学期初学情分析
我们在学期初总是有意无意地对学生进行分析的。例如：刚接一个新班时，我们通常会了解学生上学期成绩、了解学生操行评语、与相关教师了解班级大体情况、通过对学生已学过的教材的分析确定学生现在应有的智力、非智力水平。具体在教学过程中，我们可以从以下几方面展开分析：
第一，我们可以依据本年龄段学生的身心发展特点，对学生的非智力发展水平有一个整体的把握和分析。
第二，通过对学生上学期的试卷分析等了解学生现有的知识技能水平。
第三，通过谈话、问卷等形式分析学生的集体特点和个人学习特点等。
第四，通过认真分析课标和教材确定本学期学生应有的知识与方法、过程与技能、情感态度价值观水平。
二、课前学生分析
课前学生分析是在备课过程中发生的，就是我们通常所做的学情分析，教学论是从学生的智力因素与认知发展水平，学生的学习准备性，学生的自学能力，非智力因素几大方面进行分析的，具体到我们的备课工作中可以从以下几个方面入手分析。
（一）备学生已有的知识水平
小学科学课与其他学科一个很大的不同点在于：学生要学习很多概念，概念是小学科学教育的重要基本元素。为了帮助学生真正理解掌握新的科学概念，我们就必须重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。为此，我们可以利用“概念图”来解决这一问题。概念图简单讲就是围绕将要教学的主题中的关键概念，利用图表形象地将学生头脑中已有的概念联结起来，使我们能清楚地分析出学生头脑中的概念是什么？是怎样联系的？进而决定我们怎样建立新联系。
（二）备学生的过程和方法水平。
学生对以过程方法研究为主题的学习，是否能够融入到已有的认知结构中与认知结构中原有的观念经过积极的同化作用，产生新的意义，并在进一步的学习中广泛的迁移，这取决于学生的抽象概括水平，分析比较的水平。为此新课程有各年级安排了训练不同层次的过程和方法的训练课：提出问题、观察与测量、排序与分类、调查与预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用，学生在小幼阶段普遍缺乏此方面的训练。所以大多数孩子这些方面的训练为零。我们不防依托教材将学生的过程和方法水平逐渐建构起来，做到心中有数。
（三）备学生的情感、态度、价值观的水平。
它都指学生的非智力因素，非认知因素的良好品质可以促进智能的发展，非认知因素的不良品质会抑制智能的发展，一定条件下，非认知因素对学习的成绩起决定性作用，包括兴趣、情感、意志、焦虑及人格特征，具体到科学教学涉及六大方面：①想知道，爱提问；②喜欢大胆想象；③尊重证据；④科学活动中的坚持性；⑤合作与交流；⑥尊重他人的劳动成果。
这些情感态度与价值观一旦形成，会对小学生的科学学习产生很大影响，改变他们的学习方式与习惯，促进他们的科学质量的提高。
总之，教学前的学情分析因达到的目的是：了解学生的知识准备情况，确定教学的起点，以决定先要复习哪些学过的内容，选择何种适当的教学方法，对学生进行分层教学等。
三、课中学生分析
课中学情分析是整个教学过程中最不好操作的一个内容，需要教师在最短时间内对学生的状况做出判断、分析，并及时做出回应，这与教师的教学经验，智慧直接相关，教学中我尝试着用以下两个方法对学生进行分析。
（一）提问分析学情
由于课堂学生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息经常在我们还没有办法做出分析处理时便一闪而过，面对这种情况我们不妨有意设计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和判断。
（二）田野表格记录分析学情
课堂上，我们除了可以如上所述那样积极主动地分析学情之外，对那些一闪即逝，无法或还没来得及处理的学生信息该何时进行分析处理呢？质性科学研究方法中的田野研究是一种非常简单又行之有效的方法。
田野研究法就是在自然情境下，观察并记录个体的行为。课堂是我们的田野，我们就是耕作者，我们最方便去真实地进行课堂学情记录和分析。
四、课后学情分析
课后学情分析也是教师们较为熟悉的，一般可以通过课后反思、作业分析、测验等来实现。课后反思的内容有很多方面，但根据学生的课堂状态进行反思是非常重要的。科学课提倡表现性评价的办法，顾名思义评价的依据是学生身体的动作行为进行分析，我们可以尝试以下做法。
1、作业分析；2、小测验分析；3、动手操作及作品评价和分析；4、访谈式分析；5、档案袋；6、评定量表；，科学教学学情分析论文一篇

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