Book 3A Unit 4 Saying and doing 教学反思

 


形象生动的儿歌在英语教学中的点拨作用 

   　 这一课的主要教学任务是要学习句型:What do you see?  I see a / an ______.  通过In the classroom及At home 所看到的问题的学习，让学生能学着听懂问题并作出相应的回答。三年级的学生在学习中的主要任务是能听懂简单的日常会话并能开口说，即在牛津英语教学中的听说读写以听说为主，读写为辅的原则。而在实际教学中很多学生存在的学习困难是受母语影响，不愿开口，缺乏学习兴趣。本课的教学我是运用复习引入，通过儿歌，激发学生兴趣，调动小朋友的学习热情，然后再让他们扮成小动物说一说：I am a ______.  I can _____.不使他们感到复习知识很枯燥，尽快使学生进入较兴奋的状态。
　　在教授新知识时，考虑到三年级学生的年龄特点，我给学生创设情景：在教室里，在水果店里，在公园里 What do you see?，孩子们立刻展开了想象的翅膀，思维活跃起来，积极踊跃地发言，尤其是问题 What do you see in the mirror?孩子们的回答精彩纷呈，令我大吃一惊。我深深地体会到我们的学生有着丰富的想象力，作为老师我们的工作不是教会他们几个知识点，而是通过我们的努力激发他们的学习兴趣，开启他们智慧的闸门，让他们的想象力，创造力充分展示，给他们搭建一个舞台。另外用所学句型创编儿歌，如：What do you, what do you, what do you see?  I see, I see, I see a bird. 通过朗朗上口、富有节奏的儿歌，帮助小朋友在巩固所学的知识的同时，培养了语感，激发了孩子们的学习兴趣。
　　三年级的学生有很强的语言学习天赋，且其母语知识较少，因此母语对其外语学习的负迁移作用较少。语言学家N Chomsky提出：儿童学习语言的过程是：先天机制-----语言接触-----言语能力。儿童的记忆以无意记忆和形象记忆为主，并朝着有意记忆和抽象逻辑记忆发展。他们能很容易的学会童话，儿歌，故事。因此，我在教学中通过儿歌有计划的培养和发展孩子们的有意记忆能力。例如：我把Good morning这句句型，自编成儿歌：Good morning to all who walk;Good morning to all who crawl;Good morning to all who soar;Or swim,good morning I call.To broad and to small to short and to tall;Good morning,good morning to all.这首儿歌的教学目的很明确，就是练习押韵的词，这几个押韵词的变化，既给学生增添了学习的新鲜感，又能引导其注意新的学习内容.极大的提高了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，就连原来不愿开口说的学生也能积极举起他们的小手。
   　在本堂课的教学中有个别问题的设计过难，学生的回答不是很流畅。例如，在教数词儿歌时，说到：One two three four.Come in,please.Close the door.Five six seven eight.You’re very late.Nine ten.Don’t be late for school again. 我问：Who can count? How many fingers have I?当时，我只想迅速新授数词，却忽视了生词出现太多，引起学生的听觉疲劳，其兴趣和效果适得其反。以后在教学中要充分考虑学生的实际学习情况，难易适度，从而提高课堂教学效果。
    　通过反思，使我充分认识到语言交流的过程是信息输入和信息输出的过程，是感知、领会、理解、生成和表达意义、内容和经验的过程。英语教学中的听说读写是学生主动思维的、创造性的互动交际过程。儿童的语言启蒙教育很重要，尤其通过儿歌对儿童听说能力的培养。因此，对教师的课前准备、发音准确的要求很高。我们应在上好每节课的同时，要不断的加强自生的学习，不断的去挖掘有利于低年级课堂教学的方法，认真上好每节课。教学反思《Book 3A Unit 4 Saying and doing 教学反思》一文

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