乘法分配律教后记

乘法分配律教学反思
本节课的目标是通过观察、分析、比较，引导学生概括出乘法分配律，理解并掌握乘法分配律。难就难在了分配律的应用上了。如果是填空题学生都能很快的掌握方法准确的填空，但是如果是计算题，还有很大一部分学生仍然是墨守成规的用我们之前学过的运算顺序来解决问题，不考虑简便方法的使用。

    本节课最大的亮点是再推导乘法分配律的逆运算的时候，根据学生观察算式提出的问题，然后引导孩子们回归到算式中，去观察比较两种计算方法，哪种更简单一些，学生能够跟着教师的引导主动的去研究算式然后告诉老师哪种更简单一些，又根据得出的结果相同这一个特点来推导出乘法分配律不光是可以分配出去，还可以结合进来，不光可以正着用，还可以逆着来，所以 告知学生这叫做乘法分配律的逆运算。这个过程完全是学生自主操作得出的结果，也正式基于此我的课堂讲解相对来说比较轻松，学生学起来也不感到无从下手啦！好事情吧！ 于是，我很自然的想到昨天的作业中也大量的出现过运用乘法分配律解决问题的内容，让学生们拿出昨天的作业，果然如我所料，昨天的作业做的是一塌糊涂。看来，今后这样留作业是不可取啊。

    这节课有靓点，当然也少不了缺失，这个缺失首先就是昨天的作业留的一点都不科学，昨天只学习了乘法交换律和结合律，而同步训练中正好分配律也放到了一起，一方面是因为我不想将整篇的作业拆减了，另一方面是想让学生通过做题先对分配律有个浅显一点的认识。可是没想到的是，孩子们真是出乎我的意料，我以为即使他们不会用简便方法也应该能想到按顺序计算，可是从作业中体现出来的是五花八门的“简便方法”为了简便而使自己绞尽脑汁的在“拼凑”。这可真是煞费苦心哦！这个作业留的显然是不成功的，今天讲完分配律之后学生说：“完了，昨天的作业全错了，还得重写！”是啊，我的目的并不是要让孩子们重写作业，而是要让他初步感知的，这样下去，孩子们如果天天受到打击，那岂不是会挫伤他们的“锐气”？

    本节课的第二个比较困惑的问题就是：为了强调让学生用简便计算，教师不停的在课堂上屡次提醒乘法运算定律的意义，可教师越是强调学生越是迷糊，本节课教师强调性的语言用的太多了，所以学生看上去更痛苦了，所以他们采取了窃窃私语来“回报”我！哎！可怜哦！，乘法分配律教后记

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