三、努力引导学生创造性地学

　　我趁热打铁：“在线段上若再加一点，又可以确定多少条不同的线段呢？”并引导学生在线段示意图上找规律：

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　　学生的思维在紧张活动，时而发散，时而收敛，收拢来又展开去……

　　这时，前面提到那位姓姚的学生迫不及待地举起手来：“老师，我知道，是10条。”

　　“为什么？”

　　“把原来的6条加上4条就可以了！”

　　我肯定了他的答案，并在示意图上作了形象地说明。

　　“那么，在这条线段上若任意加上若干点，应该怎样计算呢？谁能从上边三个例题中推断出规律？”

　　还是那位姓姚的学生先举起手来。

　　他说，两点确定一条线段。

　　线段上加一点，确定1+2条线段。

　　加两点，确定1+2+3条线段。

　　加三点，确定1+2+3+4条线段。

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　　我为他鼓掌叫好！

　　“老师，我找到了新的规律！”一位姓赵的学生突然站起来说。

　　他结合示意图说：“两点确定一条线段，中间加一点变成三个点，在这三个点中，其中任意一点都可以和另两点确定一条线段，即2条，三个点确

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　　大家都向这位姓赵的学生投以羡慕而又敬佩的目光，我也情不自禁地鼓起掌。

　　我又提出了新的课题：在三角形的一条边上，任意点上一个点、二个点、三个点……分别与另一个顶点连线，可以形成多少个不同的三角形？

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　　经过大约10分钟时间，全班学生相继举起手来，大部分学生都能进行正确推理并做出正确答案。

　　在教学中交替训练发散性思维和集中性思维，产生了良好的作用，发展了学生的智能。此外，我在教学中积极鼓励学生运用直觉思维，并引导学生使之与分析思维结合运用，以培养创造性思维。

　　有一次，我带领学生游览洮儿河，给学生出了这样一道题：怎样测定河宽？

　　一个学生说：“让会游泳的人游到对岸去测。”

　　另一个学生说：“可以坐船在河里测。”

　　又一个学生说：“用目测吧！”

　　我说：“这些办法都不够完善，数据和实际差距较大，再动脑想一想。”

　　学生的思维活动在扩展、引申，有的在讨论，有的在沉思，有的在地上勾划。

　　一位姓臧的学生终于想了一个办法：在河岸两侧，各找出一个标点A、B，，把这两点连线在这岸延长到C点，然后，从B、C两点，向同一侧画直角，在两个角的边上找出两点D、E，使A、D、E三点成一直线，再量BE、CD、BC的长度，根据比例式AB∶BC=BE∶CD就可以求出河宽AB了。

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　　对于小学生来说，能把直觉思维与分析思维结合起来解决这样一个较难的问题，无疑对训练学生的创造性思维是大有益处的。

　　实践证明，学生聪明的答案来自教师启发引导和巧妙地提问。问得越好，问得越妙，对学生的思维发展越有利。

　　(三)应当遵循的原则

　　多年的实践使我认识到，教师教学得法，善于启发、引导和巧妙地提问，以发展学生创造性思维，要遵循以下四条原则：

　　1．从学生实际出发。一是根据学生的年龄特点，即学生的心理发展水平；二是根据学生对教材内容的掌握程度，即知识和能力水平；三是根据学生的智力发展水平。只有这样，教师才能有的放矢，达到预想目的，切实促进学生的发展。

　　2．让学生跷起脚来摘桃子。启发、引导和提问并非故意设立学生解决不了的难题，而是让学生经过动脑思考，研究后有能力解决问题。学生每“跷”一次脚，都会有所收获。

　　3．创设情境，大胆创造。教师要创设良好的教育环境，激发学生从事创造性学习的好奇心和兴趣，学生在特定的情境中，更容易产生创造意识，这是发展学生的智慧和创造性所必需的。

　　4．恰当评价，培养敢说和自信的创造意识。好奇心、自信心与创造力的发展紧密相关、相互制约。得到鼓励或赞扬，将会促进探索精神和行动的发展，如果受到不合理的惩罚和挫折，则会由于丧失信心而抑制了好奇心和求知欲。所以，教师要善于引导启发，不要动辄指责。

　　5．重视非智力因素的巨大作用。人的创造活动包含智力因素和非智力因素。在人成长的道路上，智力因素和非智力因素两者相辅相成，缺一不可，其中非智力因素起着重要的作用。很难想象，一个缺乏明确而远大理想、没有科学探索精神、意志薄弱、性格怯懦的人会有很高的创造性。

　　综上所述，我认为教师用创造性地教，引导学生创造性地学的实质在于开发学生的创造力，发展学生的想象力，训练学生创造性思维方法和创造性思维能力，培养学生发现和解决问题的能力，以及其他各种综合能力。

教学反思《三、努力引导学生创造性地学》一

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