二、纵向上要系统衔接，横向上要有机结合

　　有的学生说：“我通过观察，发现所有的三角形和一部分正方形是一一对着的，正方形还剩下3个，说明正方形比三角形多3个。数出了三角形的个数后再加上3就知道正方形是9个。”

　　这正是中学数学中的对应关系。为了进一步强化认识，我又设计了变型题。

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　　问：正方形有几个？为什么？

　　由于在上题的思想先导下，学生已初步有了关于对应方面的认识，虽然有一部分正方形被遮盖住，但还是很快就判断出有9个正方形。

　　(四)现在教想到将来用

　　“现在教想到将来用”是要求教师明确认识到，现在的小学生是21世纪四化建设的主力军，因此，现在的教学必须做到学与用的结合、理论与实践的结合、学校与社会的结合。教师应立足于现在教和现在用，为将来的用打好基础，为此，要加强教学实践活动和社会实践活动，使学生了解社会、熟悉社会、认识社会，为将来步入社会创造条件。

　　为什么要“现在教想到将来用”呢？

　　学校教育培养人需要一个较长的过程。但不论这个过程需要多长时间，它总是在为未来培养人才。任何只顾眼前利益而不考虑长远利益的做法，都是短期效应。这样做不仅违背人才成长规律，而且还会给未来的人才选择造成许多障碍。今天在小学课堂里学习的儿童，将在21世纪的建设中大显身手。从经济发展的意义上说，今天的教育决定明天的科学技术、后天的生产力，经济建设必须依靠教育。因此，教育不但要适应现代社会发展的需要，为社会主义现代化建设培养各级各类合格人才，同时，也要根据未来社会发展对人才的需求，培养具备未来社会发展需求人才的素质。

　　小学教育是打基础阶段，是各方面素质初步形成的时期。根据邓小平同志提出的“三个面向”指导思想，我在数学教学中把今天的培养教育摆在了重要位置上，因而主动创造条件和契机，培养适应未来需要的人才素质。比如创设“赖宁杯”领奖台培养竞争意识，培养辩证观点等，使智力因素和非智力因素相互促进，协调发展。

　　我的实验班进入二年级以后，发现有几个学生的智力因素与非智力因素发展越来越不协调了。他们害怕吃苦，缺少毅力，无论是学习还是劳动，一遇困难就咂嘴饶舌。这些学生都是独生子女，家庭条件又都比较优越，是娇惯和溺爱给他们种上了惰性的苦根。刚一上学时，他们凭着兴趣和学前教育的基础，还能学得蛮好，可是上二年级以后就不行了。因为学习的砝码增大了，老本也吃光了，再不努力就要掉队了。孩子的家长十分着急，我也为此用尽了心计。

　　怎么办呢？必须加强非智力因素教育。当务之急是培养毅力。一天，我很早就起来散步，沿着公路一直往前走，一边走一边琢磨开学以来每个学生的变化，很快又想到那几个不爱学习就要“滑坡”的学生。忽然，一支训练长跑的队伍从我身边经过，运动员全是十四五岁的中学生。男孩子、女孩子的头发上都浸出了汗水，他们大口大口地喘着粗气，紧紧跟在体育老师的后面。这不仅是锻炼身体，也是精神和毅力的锻炼啊！我马上联想起班里的那几个学习不努力的学生，想出了一个教育他们的好办法。

　　当天下午，我在班级召开了一个动员会，动员同学们都来参加一个象征性的活动——跑步“上北京”。我说：“同学们都十分热爱祖国，向往北京城。从今天开始，大家每天坚持跑步，然后把路程记下来，最后看谁的毅力最顽强，第一个‘跑’到北京……”

　　这项活动唤起了学生极大的兴趣。有一个姓马的学生每天跑着上学，跑着回家。另有一个学生就连课间休息时也要到操场上跑几圈。

　　出人意料地是前面提到的姓马的学生获得了第一名。一个身体矮小，看上去不具备任何长跑素质的学生，怎么会一鸣惊人呢？庆祝会上，他激动地说，是因为心中始终有一个坚定的信念--跑到北京城。坚强的意志、刻苦的磨练、自强不息的拼搏精神弥补了他在体育方面先天的不足，终于获得了优异的成绩。我鼓励大家，“让我们向他学习，用这种精神一同攀登科学的高峰吧！”大家热烈地鼓起掌。

　　综上所述，我提出的“四教四想”，“教”包含着教学与教育的双重涵义：教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，体现于教学的各个环节。教育是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，包括对学生德智体美劳的全面培养和促进学生的个性发展。“想”体现在三个方面：一是想知识，即各学科知识的相互联系，本学科知识的内在联系，寓德育于教学活动之中。二是想方法，即各学科思维方法的相互补充和借鉴；课堂教学的方法和途径，这里包括教学中常用的方法以及运用创造性联想的方法。三是想学生，一方面想学生的需要，包括对知识的需要，对学习方法的需要，今后工作和学习的需要等；另一方面，想学生的发展，包括思想品德、智力因素、非智力因素、个性特长等对学生一生发展的作用。

教学反思《二、纵向上要系统衔接，横向上要有机结合》一

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