关于数学教学中学生自主学习的研究

　　自主学习中的课堂交往与交流，应呈现多边多向互动性。自主学习的课堂，必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯或经历，接纳学生的差异甚至错误，必须保证学生质问、提问的随机性与充分性，思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主与畅通；要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善、宽容，同时得到激励，鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，达到师生共享经验、知识、智慧、意义和价值。 
　　自主规划、安排、控制时间做为自主学习的一个变量，在现行的班级授课制下，受到严格的限制。不仅课堂上如此，自习课也一样，就连放学回家或假期，学生大多数时间都要用于完成教师布置的各种作业。数学老师占用学生的时间的情况更为突出，因为许多教师认为学好数学的秘决在于做题、做题、再做题，大搞“题海战术”，尤其是对成绩稍差的学生，更要求其花费大量时间和精力去做重复性的练习，这种状况应当改变。我们不要求课堂上都由学生自主安排时间，但自习课、课外时间一定要还给学生，由他们自行支配。 
　　各种环境对自主学习也有重要影响。现行教室里的“秧田式”摆设，虽然便于教师教，但对能充分体现学生自主性的各种交往活动、合作学习、情感沟通是十分不利的。再则，学生自主学习的物质空间不能仅限于教室，因为阅览室、图书馆及其他各种信息资源的可利用性都在一定程度上影响学生自主学习。心理环境对自主学习同样有影响，如班级里的学习风气与人际关系、课堂中的情境与气氛，均影响学生的自主学习活动。因此，创设一个便于学生自主学习和乐于自主学习的物质环境和心理环境，是课堂教学促进学生自主学习的一项重要任务。 
五、通过自主学习，强化能力，创设活动化情景，注重实践 
“创新素质实践行”活动是武汉市政府为推进基础教育改革，全面实施素质教育而确定的一项重大的基础战略决策，学生在“创新素质实践行”活动中必须自觉主动地学习，而且在学习过程中独立完成一系列由教师组织安排的活动。如提出问题，确定方法，实施操作，得出结论等等。 
　　在目前的中小学教育中，自由对学生而言只是一种奢望。由于基础教育实践中学生自由的长期缺乏，所导致的结果是在一定程度上牺牲了受教育者在理智和思想发展上的许多机会和可能。而且由于教育活动中自由的长期缺席，尽管现在很多中小学校都在高扬个性、主体、自主的教育旗帜，但人们事实上所看到的仍然是在教师“启发”下才呈现出的既要求学生自主学习，又要求学生完全服从教师安排的有限的自主，或者是学生犹如牵线木偶，完全受控于教师的表演示自主，这显然不是真正的自主，不是在身心自由下的自主。 
　　实施自主性学习，并不否定教师在“创新素质实践行”活动中的重要地位。但教师的角色要发生转换──不再是学科教学中那样的单纯的知识传递者，也不再是学生学习的包办者；在“创新素质实践行”活动中教师应该是学生的参谋、顾问、咨询者、协助者。教师应以信息诱导而不是以指令约束来指导学生行动。 
　　注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。有目的开展与生活实际联系的课内外活动，让学生探索生动的数学问题，学生通过操作、画图、搜集和整理数据等，有利于培养学生实践能力与创新意识。通过设计生动有趣、贴近生活实际的的问题情景，产生对数学的亲切感，能激起探索问题的欲望。当然问题要富有挑战性。使学生能采用不同的策略，或从不同角度去寻找不同答案，从中感爱数学价值，领会数学思想和方法。 
　　通过学生参与数学活动，能使学生体会数学与生活的联系获得学习数学的兴趣与自信心，培养他们用数学的观念去表示与分析事物的数量关系，探索问题解决途径，以逐步形成量化意识及良好的“数感”。按照课程计划规定，学校应开设活动课，数学教材也安排了有关内容。因此，每学期应根据教材内容、学生实际和校内外条件，拟出切实可行的活动计划。如；初一新教材专门安排了“长方形纸盒的制作”的探究性活动。学完相似形和解直角三角形后可指导学生利用有限工具测量学校旗杆高度。学完统计初步后，在农村收割时节，对一块稻田（或小麦地、果园）产量等进行估算。又如学校组织春游活动，可有意识地让学生在春游过程中搜集信息，询问学校到目的地路程有多远，记下往返所需时间，估计步行速度，统计买食品数量、单价、总价等；参观门票价，多少人开始优惠条件。算一算怎样花钱最少？回校后，可开设一节数学活动课，让学生利用竞赛形式设计各类问题，看谁设计得又多又新？最大限度地调动学生解题的主观能动性，增强学生的主体意识和参与感。 
　　应鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活实际中的问题，让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，并将它与书本知识有机结合

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，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学。他们会更积极地投身于生活实践。搜寻生活中的数学，更有利于培养学生学会用数学眼光观察和认识周围事物。例如初一学习利率问题后，可让学生到附近银行储蓄所采访，了解储蓄的意义、种类、收集有关最新数据，使课堂教学题材鲜活，且有据有依。如可设计相应的练习题：从1998年11月1日起，全国储蓄存款征收利息税，税率为利息的20%，某人在1999年12月存入人民币若干元，年利率为2.25%，1年到期后将缴纳利息税72元，则他存入的人民币为多少元？学生在课堂中获得的数学知识必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，学生在应用数学知识解决实际的问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，会使其在平时的生活中更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中主动地运用数学，长此以往，学生再也不会感到数学学习枯燥乏味，神秘难懂，从而逐步形成学数学，用数学的意识和习惯。  教学反思《关于数学教学中学生自主学习的研究》一

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