《对称图形》教学反思

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象在头脑中把它们结合起来才猜出来的。”我及时进行了小结。“到底是不是和大家刚才猜想的结果一样呢？我们一起来看一看。”我边说边翻转图案，让学生观察刚才看不到的一半图案，再展示全幅完整的图案。
　　“对了！对了！”全班学生兴奋地跳了起来，那是他们获得正确猜想后的成功体验。
　　“小朋友们真了不起！不仅有一双敏锐的眼睛，还有一个特爱思考，充满想象的头脑，老师带的还有几件作品全在这里，它们又分别是什么呢？现在我们分小组比赛，看哪一小组猜的又快又准，并把你们猜的理由在小组内交流一下，好吗？”我乘机组织学生进行小组学习。
　　学生还沉浸在刚才获得成功的喜悦之中，各小组积极地交流着，讨论着。
　　“现在哪组愿意来汇报一下，并说说你们猜的理由是什么？”我的问题一抛出，每个小组争着发言，只见平时表现平平的 刘洋也把小手举得高高的生怕老师看不到。
　　“我们小组全都猜出来了，他们分别是飞机、松树、青蛙、天安门、老鹰、金鱼。”刘洋自信地答道。
　　“先说说你们猜它是飞机的理由吧！”我指了指飞机。
　　“我们小组和刚才的方法是一样的，看到这边我们就想到看不见的那边应该和这边是一模一样的，在头脑中把它们合并起来就是飞机了。”没想到发言的是我们班平时最懒惰的宋梦。学生们都不由自主地鼓起掌来，汇报继续着，学生在说想的过程思路是那么的清晰，看来他们是真正理解了对称图形的特征了。
　　“看来这些作品都逃不脱小朋友们那双锐利的眼睛，真了不起！你们怎么会那么厉害，谁愿意来说说你们获胜的法宝呢？”我不失时机地表扬他们，大家的情绪更加高涨。
　　赵朋林激动地说：“因为我们都动脑筋想了的，不是乱猜的。”
　　“我们看到这些图形的一半，就想到看不见的那一半和看得见的一半是一样的，所以就猜出来了。”那是刘洋的心得体会。
“这些图案都一样的。”平时从不发言的张筱也能说上一点来。
“它们对折后都是一样的。”坐在她后桌的李欣宇连忙补充。
“这些图案对折后两边一模一样的。”我们班的“数学王”修扬又进行了补充。
“原来这些被小朋友猜出的图案都有一个共同的特点啊！那就是……”
“两边一模一样。”全班学生集体回答着。
　　“不仅老师黑板上的这些图案对折后都一样，生活中还有许多东西对折后也都是一样的，你们想不想去欣赏一下呢？”于是我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶和天平秤。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。“这些美丽，漂亮的各种各样东西由于他们拥有一个共同的特点，在数学王国里给他们起了一个很特别的名字。”我边说边在黑板上写出了“对称图形”这几个字。“认识吗？我们齐读一遍来认识它，记住它。”“现在谁能介绍一下，怎样的图形叫它是对称图形呢？”
　　“对折后左右两边一模一样的就是对称图形。”成靖超抢着说。
　　“老师我有意见，不一定左右，有的是上下，像那金鱼是对折后上下一模一样的。”爱思考的韩笑发表了不同的看法。
　　“那怎么说比较准确一点呢？”
　　“就是对折后一模一样的图形就是对称图形。不管是上下对折还是左右对折都没有关系。”……

回顾与反思：
　　经历了两次不同情境创设的教学，对于情境创设我有了更深的认识。情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设,它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能，而是使学生更好地体验教学内容中的情感，让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。因而在情境创设上，我们不能只把新理念当作标签、只浮于形式，必须将其细化、服务于课堂。
　　首先，数学情境要突出“数学味”。情境本身是为探究服务的，所以创设情境要注意实效性，教师必须要创设一个能提炼出数学本质问题的情境，促进学生的探究向深层次推进。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。数学教学情境具有两个功能：一是贴近孩子的生活、符合孩子的生活兴趣。第二就是“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用，而主要在于后者。因此，情境创设如果不能突出数学学习主题，出现一些绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。在第一次情境创设中，课堂上表面热热闹闹，学生情绪高昂，但实质上并没有把学生的注意力引到对图形“对称”特征的具体感知上，学生只是站在欣赏者的角度，他们关注的是老师的作品美不美，根本没有去思考这些图形具有的数学方面的共同特征，缺少了数学的思考，更谈不上去经历自主探究、学习的过程，因此导致最后学生发现不了,盲目乱猜。
　　其次，有效的情境要为学生营造思维的空间。 创设有效的教学情境，让学生在生动、具体的情境中学习是新课标倡导的方法。在第二次教学时，我创设了问题情境，抛出你们怎么知道是裙子呢？的问题，将学生内隐的思维化为外显的语言，学生在经过仔细观察，合理想象后用自己的语言阐述了他们各自思维过程，虽然他们的语言表达并不是很准确，但他们的思维却已经从图形的表面直抵“形“的实质，那是他们真正思考过，自己感悟出，体验到的。然后我又以刚才小朋友是用什么法宝猜出这些图案的？这一问题引导学生对轴对称图形的基本特征做了一次自我小结，同时又渗透了学习数学的一种方法，那就是观察、猜想、验证。在第二个教学片段中，学生对轴对称概念的理解经历了自主探究，自主建构，自我感悟，自我提升的过程，在这数学情境中，我只是给学生创设了宽松、充沛的自由思维空间，而学生的能力却不能让我们小看，他们借助这平台大胆，充分地展现了自己的所思所想，使思维与情感得到同步的发展，学生也亲历了从生活数学抽象出纯数学，得出有关数学结论的过程，在这整个过程中学生是在直观感知—猜想——例证——概括中学习，他们学得主动，既掌握了知识又获得了联想、推理、概括的学习方法，同时也使我们的教学变得更有实效，让课堂变得更精彩。
　　最后，有效的情境要促进学生数学情感的培养。华裔诺贝尔物理奖获得者崔崎先生说过：“

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喜欢和好奇心比什么都重要”。如果一门课程使学生饱受挫折打击而与成功喜悦无缘，学生也不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望了”，所以数学

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