《对称图形》教学反思

《对称图形》教学反思

12-20 17:47:04  浏览次数:167次  栏目:数学教学反思

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象在头脑中把它们结合起来才猜出来的。”我及时进行了小结。“到底是不是和大家刚才猜想的结果一样呢?我们一起来看一看。”我边说边翻转图案,让学生观察刚才看不到的一半图案,再展示全幅完整的图案。
  “对了!对了!”全班学生兴奋地跳了起来,那是他们获得正确猜想后的成功体验。
  “小朋友们真了不起!不仅有一双敏锐的眼睛,还有一个特爱思考,充满想象的头脑,老师带的还有几件作品全在这里,它们又分别是什么呢?现在我们分小组比赛,看哪一小组猜的又快又准,并把你们猜的理由在小组内交流一下,好吗?”我乘机组织学生进行小组学习。
  学生还沉浸在刚才获得成功的喜悦之中,各小组积极地交流着,讨论着。
  “现在哪组愿意来汇报一下,并说说你们猜的理由是什么?”我的问题一抛出,每个小组争着发言,只见平时表现平平的 刘洋也把小手举得高高的生怕老师看不到。
  “我们小组全都猜出来了,他们分别是飞机、松树、青蛙、天安门、老鹰、金鱼。”刘洋自信地答道。
  “先说说你们猜它是飞机的理由吧!”我指了指飞机。
  “我们小组和刚才的方法是一样的,看到这边我们就想到看不见的那边应该和这边是一模一样的,在头脑中把它们合并起来就是飞机了。”没想到发言的是我们班平时最懒惰的宋梦。学生们都不由自主地鼓起掌来,汇报继续着,学生在说想的过程思路是那么的清晰,看来他们是真正理解了对称图形的特征了。
  “看来这些作品都逃不脱小朋友们那双锐利的眼睛,真了不起!你们怎么会那么厉害,谁愿意来说说你们获胜的法宝呢?”我不失时机地表扬他们,大家的情绪更加高涨。
  赵朋林激动地说:“因为我们都动脑筋想了的,不是乱猜的。”
  “我们看到这些图形的一半,就想到看不见的那一半和看得见的一半是一样的,所以就猜出来了。”那是刘洋的心得体会。
“这些图案都一样的。”平时从不发言的张筱也能说上一点来。
“它们对折后都是一样的。”坐在她后桌的李欣宇连忙补充。
“这些图案对折后两边一模一样的。”我们班的“数学王”修扬又进行了补充。
“原来这些被小朋友猜出的图案都有一个共同的特点啊!那就是……”
“两边一模一样。”全班学生集体回答着。
  “不仅老师黑板上的这些图案对折后都一样,生活中还有许多东西对折后也都是一样的,你们想不想去欣赏一下呢?”于是我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶和天平秤。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹,那是他们感受到了对称的美。“这些美丽,漂亮的各种各样东西由于他们拥有一个共同的特点,在数学王国里给他们起了一个很特别的名字。”我边说边在黑板上写出了“对称图形”这几个字。“认识吗?我们齐读一遍来认识它,记住它。”“现在谁能介绍一下,怎样的图形叫它是对称图形呢?”
  “对折后左右两边一模一样的就是对称图形。”成靖超抢着说。
  “老师我有意见,不一定左右,有的是上下,像那金鱼是对折后上下一模一样的。”爱思考的韩笑发表了不同的看法。
  “那怎么说比较准确一点呢?”
  “就是对折后一模一样的图形就是对称图形。不管是上下对折还是左右对折都没有关系。”……

回顾与反思:
  经历了两次不同情境创设的教学,对于情境创设我有了更深的认识。情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设,它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁,是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。情境创设的目的不仅仅是使学生更容易地掌握数学知识和技能,而是使学生更好地体验教学内容中的情感,让原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。因而在情境创设上,我们不能只把新理念当作标签、只浮于形式,必须将其细化、服务于课堂。
  首先,数学情境要突出“数学味”。情境本身是为探究服务的,所以创设情境要注意实效性,教师必须要创设一个能提炼出数学本质问题的情境,促进学生的探究向深层次推进。数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境是非常重要的工作。数学教学情境具有两个功能:一是贴近孩子的生活、符合孩子的生活兴趣。第二就是“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用,而主要在于后者。因此,情境创设如果不能突出数学学习主题,出现一些绕圈子的所谓情境实在是多余而繁琐。在第一次情境创设中,课堂上表面热热闹闹,学生情绪高昂,但实质上并没有把学生的注意力引到对图形“对称”特征的具体感知上,学生只是站在欣赏者的角度,他们关注的是老师的作品美不美,根本没有去思考这些图形具有的数学方面的共同特征,缺少了数学的思考,更谈不上去经历自主探究、学习的过程,因此导致最后学生发现不了,盲目乱猜。
  其次,有效的情境要为学生营造思维的空间。 创设有效的教学情境,让学生在生动、具体的情境中学习是新课标倡导的方法。在第二次教学时,我创设了问题情境,抛出你们怎么知道是裙子呢?的问题,将学生内隐的思维化为外显的语言,学生在经过仔细观察,合理想象后用自己的语言阐述了他们各自思维过程,虽然他们的语言表达并不是很准确,但他们的思维却已经从图形的表面直抵“形“的实质,那是他们真正思考过,自己感悟出,体验到的。然后我又以刚才小朋友是用什么法宝猜出这些图案的?这一问题引导学生对轴对称图形的基本特征做了一次自我小结,同时又渗透了学习数学的一种方法,那就是观察、猜想、验证。在第二个教学片段中,学生对轴对称概念的理解经历了自主探究,自主建构,自我感悟,自我提升的过程,在这数学情境中,我只是给学生创设了宽松、充沛的自由思维空间,而学生的能力却不能让我们小看,他们借助这平台大胆,充分地展现了自己的所思所想,使思维与情感得到同步的发展,学生也亲历了从生活数学抽象出纯数学,得出有关数学结论的过程,在这整个过程中学生是在直观感知—猜想——例证——概括中学习,他们学得主动,既掌握了知识又获得了联想、推理、概括的学习方法,同时也使我们的教学变得更有实效,让课堂变得更精彩。
  最后,有效的情境要促进学生数学情感的培养。华裔诺贝尔物理奖获得者崔崎先生说过:“

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喜欢和好奇心比什么都重要”。如果一门课程使学生饱受挫折打击而与成功喜悦无缘,学生也不会喜欢,更谈不上“终生学习的愿望了”,所以数学

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