千克的初步认识教案下载

千克的初步认识教学设计

    一、 说教材
    1教材简析
    这节课的教材选自于九年义务教育六年制小学数学第四册第37页的内容。《千克的初步认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了万以内数之后,并初步认识了重量单位克的基础上进行教学的,这节课将为以后学习重量单位吨打下基础,也为学习其他学科铺路。
    2教学重点.难点
    本节课的教学重点是初步建立1千克的重量观念,了解1千克的实际重量,虽然学生在生活中都接触过重量问题,但对重量单位还缺乏认识。重量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。根据学生的认知水平,本节课的教学难点是1千克重量观念的建立。为了突出重点,突破难点,教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对千克的感性认识。这样做符合低年级学生的认知规律,可以使学生在探索、理解知识的过程中实现由感性认识到理性认识的飞跃。
    二、教学目标:
    认知目标:使学生初步认识重量单位千克,初步建立1千克的重量观念,知道1千克=1000克。
    能力目标:使学生知道用案秤称物品重量的方法,会看商品包装上的重量标识,能够进行重量的简单计算和估计。
    德育目标:在教学中有机渗透辩证唯物主义的观点。为了培养学生学习数学的兴趣,我特别订出了情感目标:激活学生认识千克的主观需求,使学生爱学、乐学。在活动中体验成功,培养学生团结、协作的精神。以上目标在教学活动中相互渗透,形成了德育、智育、知识与能力的结合。
    三、说学法和教法。
    教学的主体是学生,为此我分析了学生的状况。由于上一课时对重量单位克进行了学习,且二年级学生都有最初步的感知重量的生活经验,从基础知识和基本技能方面来看,准备状况是良好的。但二年级学生习惯于形象思维,要建立1千克的重量观念,还存在一定的难度,而对重量单位千克认识不深入,必将导致重量单位使用不合适,以及估计物品重量不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点,我把与教学内容相适应的学法确定为:主要采用分组实验法,并把所学知识与生活中熟悉物品的重量建立联系。这样的学习方法,让学生在操作中学习知识,使他们感受到数学就在我们的生活中。
    针对教材内容,以及对学生学习情况的分析,我决定在教学中采用的教法为:启发式、讲解法,分组实验法。这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。
    四、教学过程的设计(下面分层说明我的教学设计)
    一.导入
    我采用启动原有认知导入新课,在日常生活中,我们经常能够接触到一些以克作为重量单位的物品。比如这个苹果重200克,那么两个这样的苹果重多少克?5个这样的苹果重多少克?如果我们要知道一大筐苹果重多少?重量再用克作单位合适吗?生答后师指出:一大筐苹果的重量以克作单位,由于数目较大就不方便了,这就需要一个比克大一些的新的重量单位── 千克。(板书课题:千克的初步认识)。
    这种导入方法建立在学生已有认知的基础上,通过设疑提问,巧设悬念,可以激发学生主动探求新知识的欲望,并了解了千克这种单位的作用。
    (一)感知克和千克之间的进率
    教师首先出示1克大米(同时多媒体出示1克大米图)
    提问:10个1克是多少克?(同时多媒体出示10个1克就是 10克的思维过程)。由于多媒体形象地展示了10个1克就是10 克的思维过程,对于下面的问题“100个1克是多少克?”,“1000个1克是多少克?”学生就很容易理解了。在学生回答后,教师出示相应重量的大米,帮助学生具体地感知10克、100克、1000克。在学生回
    答1000克时,师板书:1000克,并指出1000克就是1000个1克,同时板书。接着指出1000克也就是1千克,板书1千克。强调:1千克表示1个1千克。同时板书这句话。
    师提问:那么1千克和1000克有什么关系呢?
    得出结论:1千克=1000克,师在1千克和1000 克中间添上“=”号。
    指导学生念这个等式,注意区分1千克和1000克的读法。
    (二)新课的第二个环节是初步建立1千克的重量观念。
    1、认识案秤,帮助学生积累生活经验。
    通过教师实物演示,结合多媒体讲解,帮助学生了解常用案秤的种类、名称、称物品重量的方法,使用时首先将刻度盘上的指针定在起点处,然后将所称物品放到托盘里,最后看案秤的指针所指的位置,确定所称物品的重量,当刻度盘上的指针指向数字“1”时,说明托盘内物品的重量为1千克,那么当刻度盘上的指针指向数字“2”时,说明托盘内的物品重多少千克呢?学生回答后教师接着说明每台案秤都有一个称重的最大限度,这台案秤最多只能称出5千克重的物品。
    2、分组实验操作,具体感知1千克物品有多重。
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sp;  我改变传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,学生在教师的合理安排下,分组而坐,每组均有独立的学习活动用具,通过掂一掂、比一比、数一数、看一看这些操作活动,调动学生多种感官参与学习活动,使每个学生都能较为深刻地认识重量单位,具体作法是:
    A:称出1千克沙子,掂一掂
    让学生用肌肉有意识地感觉体验1千克的实际重量。
    B:比一比,一捆500克的挂面与1千克沙子的轻重关系。
    这个过程的目的是使学生具体感知到克是1个比千克小的重量单位。
    C:称出1千克的苹果,数一数
    准备大小不一的苹果若干,学生在称的过程中,必须经过调换才能准确称出1千克的苹果,从而培养了学生解决具体问题的能力。称完后让学生数一数各组称出的苹果个数一样多吗?那么,相同个数的苹果重量一定相同吗?通过探讨苹果重量同苹果个数的关系,有机地渗透了辩证唯物主义的观点。
    D:称出1千克的精盐,看一看
    准备每袋重500克的袋装盐若干,部分学生能立刻拿两袋精盐来称,教师要求学生说想法,以此引导学生看商品包装上的重量标识,这是生活中经常能接触到的问题,可以使学生充分感受到数学知识来源于生活又服务于生活的乐趣。
    3、与生活中熟悉的物品的重量建立联系
    教师实物出示并说明:一大袋洗衣粉重1千克,然后要求学生举出生活中经常能接触到的已知重量为1千克的物品。
    我这样设计可以使学生将抽象的重量单位1千克与生活中熟悉的物品的重量联系起来,便于学生更好地建立1千克的重量观念。

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